推行同題異構追求科學課個性化教學

周曄

隨著新課程改革的不斷深入，很多研討活動推行“同題異構”，追求個性化教學。在一次教學研討活動中，兩位老師（楊老師和夏老師）執(zhí)教了同一課題《認識幾種常見的巖石》，下面，我們具體看看這兩堂課的“異構”思路和成效。

亮點一：對教材的理解和解讀準確到位 ?創(chuàng)造性地使用教材

“同題異構”應是結合學生認知規(guī)律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀，最終達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

楊老師對教材的內(nèi)容進行了處理：學生沒有學習第一課，沒有經(jīng)歷“觀察、描述巖石”的活動，因而課就從“選擇什么樣的巖石來做校訓石”這一個活動開始，結合“觀察巖石”和 “識別它們”兩個內(nèi)容，構成了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

夏老師是這樣處理的：在第一課中學生已經(jīng)學習了用看、聞、聽等感官觀察巖石的顏色、形狀、大小、氣味等方面。這一課教材上的安排耗時太多，一節(jié)課根本來不及。所以夏老師做了合理篩選，就選取了花崗巖、大理巖、頁巖三種巖石。重點：觀察、描述、記錄、表達3種巖石的顯著特征。難點：歸納出同種巖石共同的關鍵特征，并據(jù)此識別巖石。

亮點二：教學設計和方法科學合理 ?重視學生能力的培養(yǎng)

常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設計是否合理巧妙，但同上一個教學內(nèi)容，這種比較就非常明顯。通過比較，可以看出兩堂課都環(huán)環(huán)相扣，設計巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動;運用多媒體課件、實物的呈現(xiàn)時機等恰到好處，不是為使用而使用，目的性明確。

教材中，對巖石的觀察內(nèi)容中有巖石的顏色和巖石顆粒的顏色兩個，同是顏色，在一起觀察，前一個當然是巖石留給人們的第一印象，是觀察巖石的第一印象;顆粒顏色是仔細對照分辨巖石的主要特征。為了能減輕課堂教學任務，同時“認為”顆粒顏色對巖石的辨認更為有用，課堂教學中，兩位老師都對觀察內(nèi)容進行了精簡。將巖石的顏色的描述要求為：巖石的顏色特征，而不是具體某一種顏色，抓住“顏色特征”可以把不同種類的巖石區(qū)分開來;還有一個巖石相互敲擊的方法，這是分辨頁巖和板巖的主要方法，但是板巖幾乎都找不到，對于聽聲音，結構緊密或者松散等內(nèi)容，更加主觀，更難判定。另外基于實驗材料的限制，巖石的條紋，在有些巖石上體現(xiàn)不明顯?？梢栽谧詈蟾嬖V大家，科學家還有很多方法也可以用來鑒定巖石。這樣的設計的結果是雖然丟失了一部分內(nèi)容，但能夠?qū)r石的顯著特征——巖石構造和結構觀察得更細致、深入。

亮點三：找準突破口 ?重視學生的思維訓練

學生思維的訓練、能力的培養(yǎng)，重在得法。引領學生開展科學探究，教師首先要指導學生科學探究的方法和技術。

楊老師的做法：將思維訓練穿插在科學探究的每一個環(huán)節(jié)之中。例如在學生了解了實驗方法時，楊老師不是急著讓學生做實驗，而是讓學生說出實驗的順序。（1）同學們認為怎樣做可以提高實驗效率？是先做一塊巖石全部做完，還是六塊巖石的每個項目同時做？研究一個特征，六塊巖石一起做，有前后對比的作用，幫助學生實現(xiàn)統(tǒng)籌安排，提高觀察效率和質(zhì)量。（2）為什么要把耐腐蝕放在后面？由于老師引導及時且到位，學生說出了把該實驗放在后面的理由，使實驗順序更具科學性。其實科學課上學生對科學方法、順序的選擇本身就是對其科學思維的培養(yǎng)。

夏老師的課給人最大的啟發(fā)就是“探究指南”的運用以及對于記錄的處理和學生匯報形式的創(chuàng)新分層?；顒娱_始，“探究指南”把操作方法、細節(jié)、注意事項等以文字、圖表、流程圖等方式呈現(xiàn)給學生。這樣的學習方式是四年級的學生有能力接受并且是非常樂于接受的。通過哪些方法來觀察巖石的哪些特征，這里老師并沒有簡單地講述，而是通過讓學生閱讀資料的方法，知道除了可以用第一課中學生已經(jīng)學習的看、聞、聽等感官觀察，還可以借助于一些工具，像放大鏡、稀鹽酸等來觀察巖石的不同特征，這一環(huán)節(jié)讓學生意識到閱讀資料也是一種科學學習很好的方法。

亮點四：幫助兒童整理實驗后的大量信息 ?引發(fā)集體論證

小學生有個特點，當信息多而雜的時候，他們無法同時關注多維度的信息。

楊老師：在教學中，把記錄表設計成將每一塊巖石單列開來，形狀以標簽說明，讓學生將對應編號的巖石特征羅列在對應欄目，標簽式的設計，看似與表格式實現(xiàn)了相同的目標，找?guī)r石特征，但是在后面識別巖石的過程中，這個標簽式表格將具有更多的優(yōu)勢：特征直觀顯現(xiàn)，并且與巖石一一對應。只要從“巖石特征資料卡”找到關鍵特征，對應記錄表就能迅速識別巖石名稱。直觀的標簽化的記錄形式，適合學生的思維方式，輕松突破“識別巖石”的難點。

夏老師的做法：學生根據(jù)探究指南提示的方法觀察記錄四種巖石的特征，通過比較找出這塊巖石與其他巖石不同的明顯特征，這一環(huán)節(jié)設計得非常巧妙，讓每個小組先找出他們認同的明顯特征，再將每塊巖石的明顯特征匯總起來，來分析全班大多數(shù)小組認同的明顯特征。

總之，兩位教師共同完成了這次“異構”的呈現(xiàn)，提供了兩種不同的教學角度和思路，讓我們在對比中學習到不同的教學風格和教學方法，這樣的教學展示是具有明確教研目標和導引效應的，對教師如何個性化處理教學也起到了啟迪作用。

【作者單位：張家港市白鹿小學 江蘇】