淺析心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效滲透

楊麗

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》有關(guān)學(xué)科滲透心理健康的要求，在現(xiàn)有的條件下進行小學(xué)生心理健康教育，小學(xué)語文作為最重要的交際工具和文化載體，作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，具有得天獨厚的條件。小學(xué)語文學(xué)科以其教學(xué)內(nèi)容具有形象性和教學(xué)目的含有心理健康教育目標(biāo)，固然成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要載體。因此，教學(xué)時教師要盡量挖掘語文教材中的心理健康教育素材，對學(xué)生進行心理健康教育。下面，本人就結(jié)合自己的小學(xué)語言教學(xué)實踐，談?wù)剬πW(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的一些粗淺的認(rèn)識。

小學(xué)語文學(xué)科本身具有很強的人文性，教師應(yīng)利用人文性的特點去設(shè)計教學(xué)，尤其要抓住語文教學(xué)設(shè)計中的幾個環(huán)節(jié)。

一、心理健康教育目標(biāo)的明確

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，因此語文教材的選定在教學(xué)環(huán)節(jié)中就顯得尤為重要。

語文教材中隱含著豐富的心理健康教育資源，它需要語文老師去挖掘，并把它定位為教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)目標(biāo)主要有以下幾個方面的內(nèi)容：

1.責(zé)任感的培養(yǎng)。例如，在教《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)徐悲鴻把自己刻苦學(xué)畫的目的與振興中華聯(lián)系起來對祖國高度負(fù)責(zé)的精神;在上《船長》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒時，忠于職守、舍己救人的崇高精神。

2.誠實正直的熏陶。誠實是真實真誠，真心實意，不投機取巧，不弄虛作假。誠實正直是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們在教學(xué)《誠實與信任》一文時，可讓學(xué)生領(lǐng)會誠實的可貴，誠實與信任是比金錢更重要的;在學(xué)習(xí)《九色鹿》一文時，通過譴責(zé)調(diào)達(dá)的背信棄義、恩將仇報的可恥行為來感受誠實真正的重要性。

3.團結(jié)協(xié)作的精神。團結(jié)協(xié)作是為了一個共同的目標(biāo)堅持奮斗到底的精神，它是孩子將來進入社會應(yīng)具備的基本技能。語文教材中也不乏培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神的素材。如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時，讓學(xué)生知道一個人的力量有限，體會集體之間互相合作的重要性;學(xué)習(xí)《天鵝的故事》，讓學(xué)生從天鵝身上感受不懼困難、團結(jié)拼搏的精神，對照學(xué)習(xí)《蟻國英雄》和《生命橋》這兩則故事，讓學(xué)生感受看似弱者卻在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時刻所表現(xiàn)出的可貴的合作與獻身精神。

二、關(guān)注心理健康教育的策略

教學(xué)策略是在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。由此，課文中應(yīng)選擇哪些心理健康教育因素作為重點，應(yīng)基于學(xué)生的心理狀況和教材特點而定。筆者認(rèn)為，有幾種教學(xué)策略較能實現(xiàn)心理健康教育。

1.啟發(fā)想象的教學(xué)策略。這種教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生在品讀語言文字的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)南胂?，去體會背后所藏的深厚的感情。這樣的教學(xué)策略不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以讓學(xué)生及時抒發(fā)自己內(nèi)心的情感，也在此過程中及時滲透心理健康。例如，在《天游峰的掃路人》一課中，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：出示句子：“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！币龑?dǎo)想象這天游峰的高。學(xué)生與后文“可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來”聯(lián)系起來，體會到老人的艱辛但卻有著堅韌不拔的意志。

2.角色扮演的教學(xué)策略。這一教學(xué)策略是讓學(xué)生將自己放在課文中的人物位置上，對文中的人物進行替換再塑造。這樣的角色扮演，能讓學(xué)生更好地理解課文，在學(xué)生的表演時也能設(shè)身處地地實施文中人物良好或不良的行為，并獲得各種不同的體驗，心理素質(zhì)也能在表演中得到鍛煉。例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課中，學(xué)了林沖與洪教頭相遇的片段，讓學(xué)生進行角色的扮演，一位扮演林沖，一位扮演洪教頭。學(xué)生在表演結(jié)束后，老師進行采訪，各自對自己扮演的人物有何感受。這樣就讓學(xué)生受到林沖的顧全大局、寬容待人的人格美的熏陶。

3.回答問題的教學(xué)策略。一節(jié)語文課上總少不了問問題，這些問題該由誰來問誰來回答都應(yīng)該從心理角度去考慮。有的問題是一般性的，那么可以讓老師提問，學(xué)生來回答，學(xué)生在回答問題后體驗到成功的喜悅;有的問題是具有啟發(fā)性的，那么可以讓學(xué)生自己提出，自己解決，學(xué)生回答后的成就感更足;有的問題是具有開放性的，那么可以由老師引導(dǎo)小組共同討論解決，增強學(xué)生的合作意識。

三、作業(yè)中滲透心理健康教育

學(xué)完一篇課文后，教師給學(xué)生布置的課后作業(yè)大多是以語言能力的訓(xùn)練為重點。這些練習(xí)往往會讓一些學(xué)生著實覺得有些枯燥乏味。那么何不在作業(yè)設(shè)計中加入一些令學(xué)生比較有興趣的作業(yè)，同時又能夠鞏固學(xué)生心理健康教育的效果呢？

我印象很深刻的一次是教授《愛如茉莉》一課時，學(xué)生通過閱讀分析了解了父母之間相濡以沫的關(guān)愛，一如平淡無奇的茉莉，潔白純凈，素雅溫馨。文中那平淡的小事中洋溢著濃濃的親情，使我們明白真愛的含義。于是，我趁熱打鐵，讓學(xué)生以“愛如……”為題仿寫課文。學(xué)生在自己創(chuàng)作的文章中結(jié)合自己生活實際，融入了自己對愛的理解。這比簡單化地讓學(xué)生談感想，更容易潛移默化地幫助學(xué)生領(lǐng)悟愛的真諦，樹立正確的觀念。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育貴在“潛移默化”，貴在“潤物細(xì)無聲”，它更多的時候是隱性的，暗示的，濡染的，而不是外顯的，直接的，刻意的。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識傳授的同步性，注意挖掘課文中的心理素質(zhì)培養(yǎng)因素，把握語文教學(xué)和學(xué)生心理教育的切入點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，思想得到陶冶和提高，讓學(xué)生在美的藝術(shù)體驗中凈化思想，開闊視野，逐步完善心理素質(zhì)。

【作者單位：盱眙開發(fā)區(qū)實驗學(xué)校 ?江蘇】