教師的教學(xué)機智應(yīng)讓課堂更加精彩

張濤

小學(xué)語文教學(xué)，不僅僅是知識的傳遞，更是一種情感與思想的傳遞。因而，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要能夠充分融入自身的情感與思想，和學(xué)生一起產(chǎn)生共鳴，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識不再枯燥無味、不再沒有情趣。在師生互動過程中，教師的思想與學(xué)生之間能夠產(chǎn)生碰撞的火花，無疑要教師能夠發(fā)揮出自身應(yīng)有的教學(xué)機智。

教學(xué)機智，是教師的教學(xué)智慧，更是教師的一種綜合性素質(zhì)。在語文課堂教學(xué)中，這種素質(zhì)往往能夠在臨場應(yīng)變中得以有效發(fā)揮出來，能夠收到一種意想不到的良好效果。在語文課堂的問題動態(tài)生成中，這種教學(xué)機智可以增加語文課堂的質(zhì)感，能夠讓語文課堂更加精彩。

一、新穎的導(dǎo)入體現(xiàn)教師的教學(xué)機智

好的開頭是事情成功的一半，語文課堂也是如此。因而，語文教師要能夠重視新課導(dǎo)入的質(zhì)量，好的導(dǎo)入往往能夠給聽課者帶來耳目一新的感覺，往往能夠給聽課者一種藝術(shù)性享受。小學(xué)語文教師要想提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須積極發(fā)揮自身的教學(xué)機智，首先在新課導(dǎo)入上下功夫，做好上課的開頭環(huán)節(jié)，為語文課堂教學(xué)增添光彩。

比如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》一課時，我原本直接利用多媒體，采用讓學(xué)生先欣賞黃山美景后引入奇石的方式進行新課的導(dǎo)入。沒想到剛出示上課課題時，就有幾個學(xué)生自告奮勇地說，“我跟隨家人一起去過黃山，看到過很多奇怪的石頭”。此時我就改變了原來的導(dǎo)入方式，我讓他們分別站起來向同學(xué)介紹自己見到的奇石的模樣。在學(xué)生的介紹下，孩子們都能豎起自己的小耳朵，認真傾聽。從孩子們的表情中我們可以看出，這個時候他們已經(jīng)緊隨介紹學(xué)生的語言進入了黃山奇石的無限遐想之中。待介紹學(xué)生描述完奇石美景之后，我才用多媒體課件呈現(xiàn)出黃山奇石讓學(xué)生進行欣賞?？赐炅讼嚓P(guān)視頻，孩子們對本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

在導(dǎo)入新課時，本想直接讓學(xué)生觀看視頻導(dǎo)入，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗，我改變了導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗來進行學(xué)習(xí)，既遵循了學(xué)習(xí)規(guī)律，又增強了導(dǎo)入的效果。之所以能夠產(chǎn)生更好的導(dǎo)入效果，這與教師自身的教學(xué)理念是分不開的，因而教師也能臨場應(yīng)變，教學(xué)機智由此得以體現(xiàn)。

二、有效的活動體現(xiàn)教師的教學(xué)機智

閱讀作為小學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的最為主要的活動，許多教師為了提升孩子的語文閱讀質(zhì)量而耗費了腦筋，取得的效果卻微乎其微。在語文閱讀的有效活動中，更需要教師能夠發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)機智。

比如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時，先讓學(xué)生進行閱讀整篇課文，初讀時，他們對于文本的興趣并不是很高，有的孩子甚至流露出厭倦的表情。有的語文教師看到這樣的情景，并沒有泄氣，反而隨機說道：“孩子們，我想你們肯定隨家人去過很多好玩的地方，或許去過的地方根本就不如黃山那么漂亮，但孩子們的記憶肯定還在。有誰能夠和大家說一說？”話語剛結(jié)束，就有很多學(xué)生舉起了自己的小手，積極地想要回答。有孩子介紹，“我以前去過翠磯山玩過，山上的紅樺林讓我永遠難忘，黃紅色的樹皮嬌嬌嫩嫩，筆直的樹干直聳空中。立于峰頂而望，可以看到不遠處的小城，松濤之聲隨風(fēng)而動不絕于耳，讓人感到仿佛身臨其境于歷史長河之中，讓人感慨千萬。翠磯山山勢崎嶇陡峭，叢林茂密，是人們向往的旅游好去處。它美得自然，讓人心動……”其他孩子也都躍躍欲試地想站起來發(fā)言，厭倦的表情也都煙消云散了。孩子們心都靜了下來，老師再進行課文的閱讀學(xué)習(xí)活動，他們也都能振作精神了。

實踐表明，語文閱讀學(xué)習(xí)活動中教師運用應(yīng)有的教學(xué)機智對學(xué)生學(xué)習(xí)心理進行合理的調(diào)節(jié)是非常必要的，這有利于增進語文閱讀教學(xué)活動的效果。因而，語文教師要能夠善于思考、學(xué)會應(yīng)變，靈活運用好自身的教學(xué)機智。

三、科學(xué)的評價體現(xiàn)教師的教學(xué)機智

《義務(wù)教育語文課程標準》中也提到了在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該積極、有效地進行學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，運用好評價的手段可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。為提高教學(xué)評價的有效性，小學(xué)語文教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)揮好評價的作用，應(yīng)該發(fā)揮好應(yīng)有的教學(xué)機智。

比如，在《黃山奇石》一課的學(xué)習(xí)中，一個孩子在文本試讀中就能讀得繪聲繪色，于是我便有針對性地表揚“你讀得真好，讀出了感情，讀出了黃山奇石的味道來！老師真的佩服你的朗讀水平，老師希望你在今后的語文課前都能做好預(yù)先，把每一篇課文都能讀得非常好。”班級中的學(xué)生都聽到了老師給予此生這么高的評價，似乎都有了心動，都有了能夠在課前進行預(yù)習(xí)朗讀好課文的那種沖動。

教學(xué)評價中運用的包括但不限于個體的單純性表揚，可以激發(fā)更多孩子學(xué)習(xí)知識的欲求，從而有效提升了學(xué)習(xí)活動的效果。教師教學(xué)機智的運用，不僅讓教師駕馭課堂的能力與水平得以更好地提升，還能提升學(xué)生對于教師素養(yǎng)的敬慕之感。

總之，教學(xué)機智是教師智慧與能力的體現(xiàn)，它集中體現(xiàn)在實際課堂的應(yīng)用之中，它是隨機的，靈動的。要想科學(xué)有效地提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，語文教師就要充分發(fā)揮自己的教育智慧，運用好自身的教學(xué)機智。當語文教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)理念積淀到一定的程度，教師的教學(xué)機智也便能夠自然而生;經(jīng)常思考，臨場而用，定能提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：泗陽縣雙語實驗學(xué)校 江蘇】