基于“學(xué)習(xí)故事”提升教師觀察能力的研究

劉月

教師每天和學(xué)生朝夕相處，收獲到大量的來自每一位學(xué)生行為表現(xiàn)的鮮活信息。教師自身的觀察意識和觀察水平如何，將直接影響教師對每一位學(xué)生的了解程度。本論文試圖通過一種源自新西蘭的新型的兒童學(xué)習(xí)評價體系——“學(xué)習(xí)故事”的引介和應(yīng)用，探索通過這一評價模式促進教師在正確的價值觀引領(lǐng)下更為科學(xué)地觀察了解兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)的相關(guān)策略研究，進而提升教師的觀察能力，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

“學(xué)習(xí)故事”源于國外，最初作為一套兒童學(xué)習(xí)評價體系被新西蘭研究者提出來，逐漸延伸到世界各地，并得到了重視和應(yīng)用。教師運用學(xué)習(xí)故事這一評價模式，觀察記錄兒童活動過程中發(fā)生的事件，在與家長和兒童分享學(xué)習(xí)故事的過程中，去傾聽和理解兒童的心聲，去發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點、能做的和感興趣的部分，繼而給予兒童有效的回應(yīng)，進一步支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)。

一、相關(guān)概念界定

（一）學(xué)習(xí)故事

對于學(xué)習(xí)故事的概念界定，至今仍沒有統(tǒng)一的定論。通過整理，學(xué)者們從三方面進行了界定：第一，學(xué)習(xí)故事關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，它是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的描述而非對結(jié)果的呈現(xiàn);第二，記錄方法多種多樣，根據(jù)實際教學(xué)選擇適宜的記錄方式;第三，學(xué)習(xí)故事強調(diào)對學(xué)生行為評價的主體應(yīng)是多元化的，教師評價、學(xué)生自評、家長評價以及社會人員他評結(jié)合在一起，綜合考量后，形成統(tǒng)一、完整的評價。本文主要是運用學(xué)習(xí)故事的價值理念、敘事方式和評價體系的基本結(jié)構(gòu)。

（二）教師的觀察

教師的觀察，是指在課堂上，對教育情境和教育對象進行信息搜集的一種活動，通過信息的搜集可有效地掌握課堂的動態(tài)，有計劃性針對性進行教學(xué)活動。

二、當(dāng)前教師觀察能力的現(xiàn)狀

（一）教師對活動行為觀察的認識

教師普遍認為觀察是提高教育教學(xué)有效性的必要條件，認識到觀察能力在自我專業(yè)發(fā)展中的地位，為教師在活動中觀察學(xué)生行為的改進奠定認知基礎(chǔ)。

（二）教師對觀察能力的自我認知和評價

教師對觀察能力的自我認知和評價不高。在被問及“自己在活動現(xiàn)場的觀察能力如何”時，普遍認為不能很好地適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。但認為“在專業(yè)發(fā)展的過程中提升自己的觀察能力”很有必要。教師認識到自身的不足且有強烈的提升自我觀察能力的意愿，明確在當(dāng)代教育背景下提升觀察能力的重要性和緊迫性。

（三）影響教師觀察的因素

教師的觀察活動容易受許多干擾因素的影響。教師的教育經(jīng)驗及理念是最主要的影響因素，其他影響因素包括：觀察的方法、自身的專業(yè)水平、教齡、教育理念或素養(yǎng)、學(xué)歷等。另外，性別上的差異也是影響教師觀察能力的因素。

（四）教師觀察中存在的問題

教師在觀察活動中會有許多問題產(chǎn)生：第一，觀察主動性不強，缺少主動觀察兒童的意識;第二，缺少觀察學(xué)生的有效方法;第三，部分教師缺少分析觀察資料的能力，不能真正認識到自身的問題和缺點，很難察覺到學(xué)生的意圖，掌握學(xué)生內(nèi)心的教育需求。

三、教師運用學(xué)習(xí)故事的策略

（一）明確撰寫學(xué)習(xí)故事的原則

通過學(xué)習(xí)故事來改進教師的觀察行為，前提是教師學(xué)會形成學(xué)習(xí)故事，運用自己的筆觸和方式來記錄發(fā)生在周圍的故事。通過學(xué)習(xí)故事提升教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、撰寫學(xué)習(xí)故事價值的理解、能力和水平。由此，應(yīng)明確撰寫學(xué)習(xí)故事的基本原則。

1.真實性原則

通過教師不斷完善自我，激發(fā)自身對課堂探究和觀察的欲望，將真實感受與教學(xué)活動有機地聯(lián)系起來，為教學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)教師主動發(fā)現(xiàn)、記錄真實故事。

2.自發(fā)性原則

教師要從內(nèi)心產(chǎn)生“訴說”的欲望，真正發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)生身上的故事，將故事的撰寫作為促進學(xué)生發(fā)展和自我提升的可能性方式。

3.教育性原則

教師要撰寫具有一定的教育意蘊、蘊含所要探索和解決的教育問題的故事。在撰寫中，根據(jù)每個學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)特點有甄別和選擇地記錄活動現(xiàn)場;以小見大的原則，在千變?nèi)f化的教育現(xiàn)象中挖掘和形成學(xué)生培養(yǎng)、教育教學(xué)改進和自我發(fā)展的有效策略。

（二）引導(dǎo)教師積極反思

缺少了教師的有效反思，撰寫時就難以轉(zhuǎn)化為教師的教育改進思路、改革行為、自我提升和學(xué)生的教育培養(yǎng)質(zhì)量，引導(dǎo)教師就發(fā)現(xiàn)的問題進行反思。反思從兩個角度展開，一是進行短期回顧，著重解決的問題是：從學(xué)生的這些行為中，我們觀察到了什么？二是下一步的思考與設(shè)想，重要解決“我們可以選擇哪些材料、方法支持學(xué)習(xí)品質(zhì)的獲得”。這樣，教師會產(chǎn)生強烈的反思意識，有針對性地提升觀察學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的能力。

（三）制作有質(zhì)量的學(xué)習(xí)觀察記錄表

教師行為改變的教育研究，提供簡便易行的操作量表，隨時規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，實現(xiàn)自我發(fā)展和教育改進。老師能生成查看學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的想法，根據(jù)疑難進行啟發(fā)、反省。

教師的教育理念、教學(xué)目標(biāo)影響著學(xué)生受教育過程的質(zhì)量。當(dāng)前重視文化課、唯分論、著重培養(yǎng)優(yōu)等生的現(xiàn)象愈演愈烈，忽視了兒童的主導(dǎo)地位，沒有將兒童的發(fā)展特點融入教學(xué)內(nèi)容中，使得學(xué)生平等的受教育權(quán)利無法得到保障，嚴重掣肘了教育的發(fā)展。因此，為了提升教師的活動觀察意識和能力。本文對教師觀察能力的發(fā)展策略進行了深入剖析，并總結(jié)出了學(xué)習(xí)故事對教師的影響，希望對教師使用學(xué)習(xí)故事促進自身專業(yè)能力的發(fā)展提供現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

【作者單位：哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ?黑龍江】