新課標下高三生物二輪復習教學策略探析

謝純政

[摘? ?要]二輪復習是學生全面整合生物學知識、聚焦大概念、形成生物學觀念、提高生物學核心素養(yǎng)、鍛煉綜合運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它沒有固定的教學內(nèi)容和復習模式，教學處理難度大。突破難點的核心是打破原有知識框架，實現(xiàn)知識的深加工和靈活運用。

[關(guān)鍵詞]二輪復習;高三生物; 微專題;支架式題組

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0088-02

高三生物一輪復習，一般以知識、技能、方法的逐點掃描和梳理為主。通過一輪復習學生進一步鞏固了基礎(chǔ)知識。高三生物二輪復習重在引導學生把整個高中生物知識進行完整、系統(tǒng)的再整理，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)。以專題復習為主體、以培養(yǎng)能力為核心是高三生物二輪復習的指導思想。本文結(jié)合具體教學案例淺談新課標下高三生物二輪復習的教學策略，以期提高二輪復習的效率和質(zhì)量，提升學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

一、精心設(shè)置專題，促進大概念的掌握

基于課程標準與評價體系中體現(xiàn)的“重點考查學生核心素養(yǎng)”的要求，考慮到不同知識模塊彼此之間存在的內(nèi)在架構(gòu)聯(lián)系，圍繞生物學核心概念設(shè)計高三生物二輪復習的專題，打破固定模式，設(shè)置八個大專題，即蛋白質(zhì)、核酸、細胞、能量與代謝、遺傳變異與進化、穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)、實驗與探究、生物技術(shù)實踐，并在此基礎(chǔ)上再設(shè)計6個微專題來促進學生對重點知識的辨析和綜合復習（如表1）。

通過專題復習可引導學生構(gòu)建清晰合理的知識體系，促進學生有效構(gòu)建大概念框架，實現(xiàn)對大概念的有效學習，幫助學生形成生命觀念。

二輪專題復習教學中，教師應(yīng)力求以學生的自主學習為主，確保知識的完整體現(xiàn)，讓學生通過二輪復習形成關(guān)鍵能力，如運用所學知識解決各種情境問題的能力，從而強化學生對生物學大概念的理解和掌握。

二、引入“微專題”教學，提升學生的學科核心素養(yǎng)

二輪專題復習的目的在于，使知識整體化和結(jié)構(gòu)化，多基于大概念與核心概念開展復習，往往忽略了一輪復習中遺留下來的問題。微專題強調(diào)知識點切入點小，從最簡單的學習要求做起，重在對知識本身存在的問題盲區(qū)予以突破。引入微專題可幫助和引導學生專門解決某個具體的問題，微專題復習具有主題明確、切入點小、問題感明顯的特點，能提高學生的學習欲望，促進學生對重點知識進行辨析和綜合復習，落實“科學思維”和“科學探究”核心素養(yǎng)，增強二輪復習的實效性。

對于微專題的設(shè)置，可主要從以下幾個方面去考慮：一是針對學生易混淆的知識點，如學生對酶、激素、抗體、載體（通道蛋白、載體蛋白）、受體等的化學成分、作用、特點等存在辨析不清晰的問題，可設(shè)置 “功能分子”微專題，并結(jié)合多媒體演示，通過提出問題、學生合作查找信息、討論交流、教師點評等教學方法，提升學生的信息處理水平，提高學生的思維能力。二是針對學生解題中能力缺陷點設(shè)置微專題，比如遺傳學中通過雜交實驗來解決推斷顯隱性、解釋某一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等問題，學生的解題思路不清晰，對此可設(shè)計遺傳實驗微專題，以強化學生對假說演繹、構(gòu)建模型、實驗探究等研究方法的掌握和運用，促進學生科學思維的發(fā)展。三是針對高考命題趨勢和高頻考點確定微專題，將不同章節(jié)的相關(guān)知識通過主題整合的形式有機地組成一個新的整體，并設(shè)計有效的問題，使學生在分析問題和解決問題的過程中對認知結(jié)構(gòu)中的知識進行重組，促進知識的綜合和延伸，并對易混淆的知識進行辨析，使薄弱的知識得到鞏固，同時使學生的學習主動性得到充分調(diào)動。

例如，在“細胞”大專題下設(shè)置“病毒”微專題，其內(nèi)容包括病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的培養(yǎng)、病毒的增殖和遺傳信息的傳遞與表達、病毒與人體免疫、免疫缺陷病、生物致癌因子等，并針對學生對艾滋病毒的特殊結(jié)構(gòu)、增殖特點不了解，一涉及RNA 病毒就用“逆轉(zhuǎn)錄”模式思考，以及免疫內(nèi)容中的一些易錯知識點，提出一系列問題，以引導學生思考、總結(jié)。又如，在“能量與代謝”大專題下設(shè)置“種子”微專題，內(nèi)容包括種子的形成（果皮、種皮、胚的性狀遺傳），種子萌發(fā)過程中的有機物變化，細胞呼吸，光合作用，種子休眠與萌發(fā)過程的植物激素調(diào)節(jié)，等等。這些微專題的設(shè)置，加強了學生對知識的整理與概括，促進了學生對結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等生命觀念的認識。從教學實施的效果來看，微專題復習不失為一種突出學生科學思維培養(yǎng)，促進學生形成生命觀念，發(fā)展核心素養(yǎng)的好方法 。

三、 “支架式題組”與學生說題相結(jié)合，提升學生的綜合應(yīng)用能力

教會學生運用所學知識解決各種實際問題是二輪復習課的核心所在。對此，在高三二輪復習中，可設(shè)定“基礎(chǔ)題—經(jīng)典例題—變式習題—真題演練”系列題組，采用“支架式題組”復習策略。題組的作用就是對學生學習中遇到的障礙及時予以清除，在關(guān)鍵處提供“支架”。“支架式題組”的不同之處在于，所設(shè)計的題型以及功能不同，它體現(xiàn)“步步為梯，層層遞進”的原則，綜合考慮了核心素養(yǎng)的四個維度以及學生不同水平間的差異。“支架式題組”的常規(guī)設(shè)置如表2所示。

表2? ? ?支架式題組

[類? ?型 作? ?用 題? ?型 支架 1—

基礎(chǔ)題 快速診斷、檢測知識掌握情況 以判斷題和填空題為主 支架 2—

經(jīng)典例題 幫助學生形成解題方法，進行思維建模 以分析題和說明題為主 支架3—

變式習題 變換問題情境，通過心智技能的遷移，提升運用知識的能力 以選擇題和簡答題為主 支架4—

真題演練 體現(xiàn)高考能力要求和導向 以新情境材料題為主 ]

以學生說題的形式代替教師的一言堂，可使復習課堂氛圍生動活潑，體現(xiàn)學生的主體作用。學生在說題的過程中將其解題思維過程呈現(xiàn)出來，暴露其所存在的問題，教師再適時指導點撥，可幫助學生查漏補缺。這種有目的、有步驟的學習活動，很好地培養(yǎng)了學生的自主學習能力和分析及解決問題的能力。

例如，光合作用與呼吸作用、遺傳規(guī)律以及探究實驗類型的復習和訓練教學都非常適合用“支架式題組”與學生說題相結(jié)合的策略進行教學。教學實施中，筆者發(fā)現(xiàn)“支架式題組”尤其適合在講評課和講評課后的補償訓練中運用，這對鞏固基礎(chǔ)知識、提升綜合能力、發(fā)展理性思維有重要作用。輔以學生說題的方式進行教學，課堂氣氛活躍，學生積極參與討論，其知識技能和學科素養(yǎng)都得到了極大的提升。

總之，高三生物二輪復習中，學生核心素養(yǎng)的形成有賴于復習教學目標和方式的確定與運用。教師要善于改變復習策略，使復習教學成為提升素養(yǎng)、培養(yǎng)能力的過程，使復習課更加富有成效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]? 宋世亮，張修前.高三生物學復習專題的設(shè)計[J]. 生物學教學，2009（5）：13-14 .

[3]? 宋世亮. 自主建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，有效組織高三生物學二輪復習[J].生物學教學，2012（10）：22-23.

[4]? 谷輝.“微專題”引領(lǐng)高效生物復習[J].教學月刊·中學版（教學參考），2015（Z1）： 89-90.

[5]? 胡曉華.在高三生物學二輪復習中促進知識整合的教學策略[J].生物學教學，2016（4）：24-26.

（責任編輯 黃春香）