互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)助推翻轉(zhuǎn)課堂開展

尤魯濱

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新時(shí)代，我們的教學(xué)模式變得多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂就是其中一種，它以學(xué)生為主導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在課程實(shí)踐的過(guò)程中也存在著很多難點(diǎn)，將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂二者合一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、與大數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容相結(jié)合，能助推翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展。本文從互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)在美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用，再到實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與探討，闡述了互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)教學(xué)+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂讓孩子會(huì)學(xué)習(xí)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

許多老師在教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，越是到高年級(jí)，學(xué)生上課愿意主動(dòng)舉手發(fā)言的人越來(lái)越少，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難，也不愿意去想辦法解決問(wèn)題，產(chǎn)生思維的惰性，嚴(yán)重的則導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的消失。是什么帶走了孩子的那份對(duì)美術(shù)的熱愛之情？我想，這就是我們教師自己造成的，過(guò)多地替孩子進(jìn)行思考，讓孩子的思維停滯。而翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)腦思考的頻率，讓他們思維的列車開動(dòng)起來(lái)。

（二）轉(zhuǎn)變角色讓孩子成為課堂主角

核心素養(yǎng)下的美術(shù)提倡要讓“知識(shí)與技能”轉(zhuǎn)換成自身的素養(yǎng)和能力。要達(dá)到這種轉(zhuǎn)變，就是要改變學(xué)生對(duì)于教師的依賴感，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的位置，讓學(xué)生感覺到自己才是課堂的主人。在傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，課堂內(nèi)容都是由老師講解，有的時(shí)候是老師做簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，學(xué)生照貓畫虎，禁錮了孩子的思維，學(xué)生始終處于被動(dòng)的環(huán)境。隨著時(shí)間的推移學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被削弱，學(xué)生學(xué)習(xí)在課堂活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性。課堂變成了一言堂的教學(xué)。在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“興趣是學(xué)習(xí)美術(shù)的基本動(dòng)力之一。” 缺少興趣的課堂，學(xué)生會(huì)隨著年級(jí)的提高，出現(xiàn)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)等現(xiàn)象。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓師生調(diào)換原有的關(guān)系，將學(xué)生變成課堂的主導(dǎo)，課堂中用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課程內(nèi)容的開展，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與度，迫使學(xué)生思維不停運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)課堂實(shí)踐活動(dòng)獲得真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

二、“互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)”助推美術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”讓學(xué)習(xí)更有效

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)就是老師想為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，將視頻傳到互聯(lián)網(wǎng)上讓學(xué)生在家就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的。美術(shù)課相比其他學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中最頭痛的就是時(shí)間不夠用，一節(jié)課中教師要師范、講解、分析作品，學(xué)生要交流、評(píng)述。短短40分鐘的課堂讓老師每一分鐘都在爭(zhēng)分奪秒。翻轉(zhuǎn)課堂模式通過(guò)微視頻教學(xué)模式將簡(jiǎn)單的、學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容放在了課前讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。減少了原有美術(shù)課堂中的一些環(huán)節(jié)，讓課堂時(shí)間變得充裕起來(lái)，再將難懂的、需要探究的問(wèn)題搬到課堂上來(lái)一起討論，解決問(wèn)題，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也使課堂的效率有了很大的提高。

（二）互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓老師多了個(gè)小助手

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用變身教師小助手。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐過(guò)程中，課堂檢測(cè)就可以將題目直接發(fā)送給學(xué)生使用的平板電腦上，學(xué)生完成后會(huì)以數(shù)據(jù)形式呈現(xiàn)在黑板電子屏上，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)出正確率和答案分布情況，告訴老師有多少人選擇了同一答案，誰(shuí)的答案不同。在進(jìn)行美術(shù)展示的環(huán)節(jié)中，學(xué)生也可以將自己的繪畫作品上傳，老師可以選擇學(xué)生的作品進(jìn)行對(duì)比講解。及時(shí)發(fā)現(xiàn)在課堂實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。平臺(tái)中豐富的功能能夠滿足各種學(xué)習(xí)形式的應(yīng)對(duì)。就像是課堂多了一個(gè)機(jī)器小助手，不停地向教師反饋上課情況，為上課教師插上“翅膀”。

（三）互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)讓翻轉(zhuǎn)課堂的開展更簡(jiǎn)單

利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課堂內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)資源共享，課前學(xué)生可以利用平臺(tái)中豐富的課件、視頻資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，讓課堂效率得以提高?，F(xiàn)在有很多地區(qū)都會(huì)使用教學(xué)平臺(tái)，如蘇州工業(yè)園區(qū)使用的“易加互動(dòng)平臺(tái)”。老師可以將翻轉(zhuǎn)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳，學(xué)生通過(guò)個(gè)人賬戶登錄后進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀看微視頻的學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、完成檢測(cè)的情況等數(shù)據(jù)都會(huì)在教師端口呈現(xiàn)，教師可以通過(guò)所得數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，培養(yǎng)并提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓課前學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到保障。

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓美術(shù)教學(xué)互動(dòng)更強(qiáng)、更快捷、方便、有效。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展最重要的還是學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與提高，要把“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)變成常態(tài)化的一項(xiàng)內(nèi)容。不能僅僅拘于形式，要跳出固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用更多的是輔助我們的教學(xué)過(guò)程，不能為了使用功能而開發(fā)課程，變成了應(yīng)用程序的推銷員。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué) 江蘇】