在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂中滲透生命教育

陳云芝

一、生命教育的含義及意義

生命教育是關(guān)于生命的教育。開(kāi)展生命教育能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生命的可貴，進(jìn)而讓學(xué)生尊重、珍惜生命，幫助學(xué)生提高生存技能，改善生命質(zhì)量。

生命教育是一種終身的教育，貫穿于人的一生之中，受到人們的重視。尤其是在小學(xué)低年級(jí)的階段，學(xué)生對(duì)于生命的認(rèn)識(shí)還處于懵懂無(wú)知的狀態(tài)，生命教育對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生養(yǎng)成正確的生命觀具有重要的意義。

生命教育的核心內(nèi)容就是要教會(huì)學(xué)生敬畏生命。在小學(xué)科學(xué)課堂中，有很多教學(xué)內(nèi)容都涉及有生命的物體，還有一些與生命相關(guān)的知識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，希望能幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生命，意識(shí)到生命的可貴，從心底對(duì)生命產(chǎn)生敬畏之心，引導(dǎo)學(xué)生思考生命，形成正確的生命觀。

二、在低年級(jí)科學(xué)課堂進(jìn)行生命教育的重要性

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂滲透生命教育有著現(xiàn)實(shí)的需要，同時(shí)也是開(kāi)展教育工作的要求。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)生健全人格的培養(yǎng)對(duì)于生命教育有著迫切的需求，它是堅(jiān)持以人為本的原則的體現(xiàn)。

（一）是改變漠視生命現(xiàn)象的需要

在現(xiàn)代社會(huì)中，受到種種因素的影響，漠視生命、剝奪他人生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)于報(bào)端。在這樣的大環(huán)境中，從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始開(kāi)展生命教育的意義就不言而喻了。

首先，漠視生命的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。在小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)課堂中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)接觸到各種小生物。比如在進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，時(shí)常會(huì)用到蝸牛、青蛙等小動(dòng)物。但有部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中卻表現(xiàn)出了對(duì)生命的不尊重，生命意識(shí)淡薄。玩弄、丟棄，甚至是直接剝奪這些小動(dòng)物的生命。雖然這些小生命看起來(lái)不起眼，但是如果不加教育，會(huì)對(duì)學(xué)生的生命觀產(chǎn)生重大的影響，如果從小就漠視這些，誰(shuí)也無(wú)法保證孩子們以后不會(huì)有霸凌同學(xué)的惡習(xí)。

其次，在科學(xué)課堂上，有些調(diào)皮的學(xué)生可能會(huì)嬉戲打鬧。由于小孩子下手不能控制力度，不知輕重，沒(méi)有分寸，很可能在打鬧的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)誤傷同學(xué)的情況。如果不給學(xué)生灌輸正確的生命觀，告訴學(xué)生哪些行為會(huì)傷到人，次數(shù)多了很可能就會(huì)出現(xiàn)安全事故，給學(xué)生們的生命安全帶來(lái)威脅。

（二）是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求

學(xué)生的健康成長(zhǎng)不僅包括生理健康還包括心理健康，其中正確地對(duì)待生命就是心理健康的重要內(nèi)容。通過(guò)生命教育，讓學(xué)生正確地面對(duì)生命，在心里尊重生命，在行為上珍愛(ài)生命。正確地對(duì)待人生的苦難，掌握生存的技能，養(yǎng)成危機(jī)意識(shí)，使學(xué)生在面對(duì)危及生命安全的危險(xiǎn)時(shí)能夠做出正確的反應(yīng)，防范來(lái)自校園生活的危險(xiǎn)。生命教育是學(xué)生在人生旅途中健康成長(zhǎng)的必要一課。

（三）是以人為本的教育的體現(xiàn)

我們的教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的原則，遵循以人為本的宗旨，在教學(xué)中具體體現(xiàn)為以學(xué)生為本，尤其是以學(xué)生的生命健康為本。在培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)他們樹立正確的生命觀。生命教育教給學(xué)生的正是敬畏生命、尊重生命，教會(huì)學(xué)生熱愛(ài)生命，并最終使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。

所以，生命教育體現(xiàn)的正是以人為本的精神。

三、在低年級(jí)科學(xué)課堂進(jìn)行生命教育的辦法

（一）遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則

在小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂中滲透生命教育是低年級(jí)學(xué)生身心健康發(fā)展的迫切需求，但是在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不能操之過(guò)急。

在小學(xué)低年級(jí)階段，應(yīng)該著重幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀，形成正確的生命意識(shí)。首先要讓學(xué)生對(duì)于自然界的生命現(xiàn)象有初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自己的身體有初步的了解，形成性別意識(shí)。比如，低年級(jí)教材中涉及了認(rèn)識(shí)校園里的植物和動(dòng)物，中年級(jí)階段開(kāi)始了解自己身體的一些消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)，到高年級(jí)，學(xué)生步入青春期，所以教材中開(kāi)始涉及青春期及性意識(shí)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教材正是遵循了循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)生命。

（二）生命教學(xué)要緊密結(jié)合科學(xué)教材

在低年級(jí)科學(xué)課堂中滲透生命教育應(yīng)該圍繞科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展，通過(guò)系統(tǒng)地分析科學(xué)教材，找出教材中與生命教育有關(guān)的契合點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如在生命之源——水這一章的教學(xué)中就有很契合于生命教育的內(nèi)容。在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅可以交給學(xué)生水是生命之源的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)水資源的意識(shí)。通過(guò)這章的學(xué)習(xí)，還可以讓學(xué)生知道生命之所以是獨(dú)一無(wú)二的，之所以是珍貴的，是因?yàn)樵谟钪嬷邢竦厍蜻@樣有著豐富的液態(tài)水的星球是很少見(jiàn)的，能夠產(chǎn)生生命的星球更是寥寥無(wú)幾。讓學(xué)生可以站在更高的層面上認(rèn)識(shí)生命的可貴，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、珍愛(ài)生命、保護(hù)生命的意識(shí)。

另一方面，除了交給學(xué)生水對(duì)于生命的重要性的知識(shí)的同時(shí)，還可以教導(dǎo)學(xué)生要防止溺水的危險(xiǎn)的知識(shí)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到凡事都有兩面性，我們不能因?yàn)樗畬?duì)于生命起源的重要而忽略了溺水給人的生命安全帶來(lái)的威脅。

通過(guò)這樣的結(jié)合，既達(dá)到了傳授科學(xué)知識(shí)的目的，又起到了培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀的效果，還可以教會(huì)學(xué)生防范危險(xiǎn)的知識(shí)，保護(hù)生命安全。

（三）采用靈活多樣的教學(xué)方式進(jìn)行生命教育滲透

根據(jù)科學(xué)課程自身的教學(xué)特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取多種多樣的教學(xué)方式進(jìn)行生命教育的滲透。除了聽(tīng)說(shuō)讀寫這些常規(guī)的教學(xué)手段，還可以采用游戲、小品、演講等新穎的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的生命教育興趣。在教學(xué)中還可以通過(guò)圖片展示、放映電影等新的手法讓學(xué)生感悟自然、感受生命，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)生命、尊重生命、熱愛(ài)生命。

四、結(jié)語(yǔ)

在低年級(jí)科學(xué)課堂中進(jìn)行生命教育的滲透有著現(xiàn)實(shí)而迫切的需求，生命教育不能夠僅僅依靠專門的生命教育的課程開(kāi)展，而必須和各個(gè)具體的學(xué)科相結(jié)合，甚至把生命教育滲透到科學(xué)課堂當(dāng)中。

【作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 ?江蘇】