以實(shí)驗(yàn)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果

陳美君

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程中具有直觀、形象的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效教法。本文便將從以實(shí)驗(yàn)來解釋科學(xué)知識(shí)、以實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、以實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生遷移能力三個(gè)方向來討論小學(xué)科學(xué)教師如何以實(shí)驗(yàn)優(yōu)化小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

新課改的深入發(fā)展使得人們?cè)絹碓街匾暱茖W(xué)素養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)程，因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)是以人才競(jìng)爭(zhēng)為主的新時(shí)代，而影響人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素便在于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平。在小學(xué)階段，科學(xué)是落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)的基本課程，也是幫助小學(xué)生了解科學(xué)、認(rèn)識(shí)科學(xué)的入門知識(shí)，所以教師必須要不斷優(yōu)化小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效果，為培養(yǎng)出一批具有科學(xué)素養(yǎng)的人才做好準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的“灌輸教育”雖然能夠讓小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，但是卻在培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力、使學(xué)生意識(shí)科學(xué)進(jìn)步意義等方面無法發(fā)揮積極作用，影響了科學(xué)素養(yǎng)的落實(shí)。所以，教師應(yīng)以實(shí)驗(yàn)來讓小學(xué)生同時(shí)獲得科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究能力與創(chuàng)新能力，使其在實(shí)驗(yàn)中正確認(rèn)識(shí)科學(xué)，形成實(shí)事求是、用科學(xué)說話的態(tài)度。

一、以實(shí)驗(yàn)來解釋科學(xué)知識(shí)

科學(xué)知識(shí)都是科學(xué)家從現(xiàn)實(shí)生活與生活現(xiàn)象中提取的科學(xué)規(guī)律，展現(xiàn)在小學(xué)生眼前的是已經(jīng)被驗(yàn)證了的科學(xué)結(jié)論。若直接傳授科學(xué)知識(shí)，可能導(dǎo)致小學(xué)生無法透徹理解科學(xué)知識(shí)。但是，若教師可以實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行概念教學(xué)，讓小學(xué)生觀察直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，則有利于讓小學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自行總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，找到對(duì)應(yīng)的科學(xué)概念，從而使小學(xué)生真正理解科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)。

就如在《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》一課中，筆者便以生活小實(shí)驗(yàn)來組織本課教學(xué)，希望小學(xué)生能夠通過自己的養(yǎng)殖經(jīng)歷來了解植物生長(zhǎng)所需要的自然環(huán)境。筆者提前一個(gè)月便鼓勵(lì)小學(xué)生養(yǎng)殖綠豆芽，觀察綠豆芽的生長(zhǎng)環(huán)境。根據(jù)小學(xué)生的養(yǎng)殖經(jīng)歷，筆者將會(huì)逐步引出植物生長(zhǎng)需要陽光、水、空氣等知識(shí)教學(xué)。比如，有的小學(xué)生所養(yǎng)殖的綠豆芽出現(xiàn)了葉子發(fā)黃、成長(zhǎng)較慢等問題，筆者會(huì)耐心詢問這個(gè)小學(xué)生為綠豆芽所提供的養(yǎng)殖環(huán)境，發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生將綠豆芽放在了陰涼處。于是，筆者提出建議，希望他可以將綠豆芽放在陽光下進(jìn)行養(yǎng)殖。幾天之后，這個(gè)學(xué)生欣喜地說自己所養(yǎng)殖的綠豆芽開始茁壯生長(zhǎng)了，而這也可以讓小學(xué)生明確意識(shí)到綠豆芽的生長(zhǎng)是需要陽光的，直接根據(jù)自己的養(yǎng)殖經(jīng)歷掌握了綠豆芽的生長(zhǎng)習(xí)性。

二、以實(shí)驗(yàn)來鍛煉學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力

實(shí)踐動(dòng)手能力是科學(xué)素養(yǎng)的基本能力之一。以實(shí)驗(yàn)來鍛煉小學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力是最為便捷的一種教學(xué)方法。就目前來說，我國(guó)小學(xué)生動(dòng)手能力過于低下已經(jīng)引起了社會(huì)各界的廣泛重視，小學(xué)生“只會(huì)理論，不會(huì)動(dòng)手”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀也大大降低了我國(guó)基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師需要以實(shí)驗(yàn)來改變這個(gè)教學(xué)問題，讓小學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技巧。

在“做一個(gè)生態(tài)瓶”一課中，筆者要求小學(xué)生根據(jù)教材指導(dǎo)來親自制作生態(tài)瓶，使其通過實(shí)驗(yàn)操作來意識(shí)到生物體之間的聯(lián)系與依存關(guān)系。首先，筆者會(huì)組織小學(xué)生閱讀池塘生物環(huán)境資料，了解基本的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，然后再利用多媒體視頻觀察生態(tài)瓶的結(jié)構(gòu)與使用方法，根據(jù)自己的觀察與閱讀活動(dòng)來制作生態(tài)瓶。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，小學(xué)生需結(jié)合自己對(duì)生態(tài)系統(tǒng)與生物鏈的了解來選擇相應(yīng)的生態(tài)瓶，比如有的學(xué)生選擇以大瓶可樂來制作生態(tài)瓶，在生態(tài)瓶中放入水槽、水、石頭、泥與適合在瓶中生存的魚;有的學(xué)生則選擇在生態(tài)瓶中放入浮游生物、水與魚等。這些實(shí)驗(yàn)方法的可行度較高，筆者會(huì)予以肯定，鼓勵(lì)小學(xué)生按照方案來制作生態(tài)瓶。

三、以實(shí)驗(yàn)來提升學(xué)生知識(shí)遷移能力

知識(shí)遷移能力是指小學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不可能將所有科學(xué)問題搬到教室之內(nèi)，所以需要以實(shí)驗(yàn)來模擬問題情境，讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用科學(xué)知識(shí)，以實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使他們獲得舉一反三、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)能力。

比如在上述“制作一個(gè)生態(tài)瓶”實(shí)驗(yàn)中，筆者鼓勵(lì)小學(xué)生選擇陸地上的某個(gè)生物鏈，鼓勵(lì)他們構(gòu)建一個(gè)微型的生態(tài)系統(tǒng)，讓他們結(jié)合自己所學(xué)到的生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)來分析生活問題。有的學(xué)生選擇了土地、蜂蜜、花;有的學(xué)生選擇了藤蔓、樹木、土地等。再如，在“沉浮與什么因素有關(guān)”一課中，筆者也鼓勵(lì)小學(xué)生利用他們?cè)诒菊n所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，即小學(xué)生需自由選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象，根據(jù)物體的材質(zhì)、質(zhì)量等來記錄物體沉浮的表現(xiàn)以及物體沉浮的原理，總結(jié)物體發(fā)生沉浮的原因與規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)生會(huì)自覺使用控制變量這個(gè)科學(xué)探究方法，也會(huì)利用科學(xué)概念來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而使其學(xué)會(huì)從科學(xué)角度來分析問題，形成學(xué)以致用的能力。

總而言之，科學(xué)是讓小學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)，樹立科學(xué)意識(shí)的基本學(xué)科，教師應(yīng)以科學(xué)實(shí)驗(yàn)來豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，讓小學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的綜合進(jìn)步，促使科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)在義務(wù)教育階段的落實(shí)與普及。

【作者單位：南寧市清川小學(xué) ?廣西】