農村小學科學課堂鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

郝智卓

為了解決農村小學科學課程資源不足的問題，對鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用展開實踐性研究，剖析開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意義，探索課程資源在自然資源、社區(qū)資源、人文資源方面的開發(fā)與利用的途徑，以期為廣大農村一線科學教師的教學實踐和理論研究提供借鑒和幫助。

一、鄉(xiāng)土資源的含義

“鄉(xiāng)土資源”的概念比較寬泛，主要是指學校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，它包括鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產和生活經驗等。鄉(xiāng)土資源是課程資源的重要組成部分，涵蓋了校內校外的素材性資源和條件性資源。

二、開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源的意義

由于教學資源的分配不均衡，農村小學科學教學存在諸多問題。一些農村小學教學功能室建立不全，配套設施不到位;農村學校能夠自主支配的資金少，缺少為學生購買實驗材料的能力和意愿;農村小學專職科學教師少，教學經驗不足等。這些時時困擾著科學課堂教學的高效開展，科學學習也往往停留在粗放、膚淺的象征性過程上。因此，迫切需要科學教師拓展教學資源，提升開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源的技巧和能力，豐富教學內容，使學生、教師、課程獲得可持續(xù)性發(fā)展。

（一）學生層面

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用為學生構建科學知識提供了最直接的研究對象、活動場地，拓寬了獲得科學知識的渠道;為學生的科學學習提供不同的方式、方法和途徑，激發(fā)了學生學習科學的興趣，充實學生多方位的情感體驗。

（二）教師層面

《義務教育小學科學課程標準2017》指出，各個地區(qū)的教學資源不同，教師應對教材做貼切的處理加工，創(chuàng)造性地使用教材，不要把探究式學習作為唯一的科學學習方式。還指出，科學素養(yǎng)是多維度的，教師要盡可能掌握多種教學方式和策略。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用符合《課標》要求，為農村科學教師解決教學資源短缺、教學形式單一等問題開辟了新的途徑。

（三）課程層面

鄉(xiāng)土資源的開發(fā)利用彌補了課程資源的不足，豐富了教學內容，為校內課程資源和校外課程資源的聯(lián)系架起了橋梁，將科學學習從教科書、課堂延伸到當?shù)氐淖匀画h(huán)境、社會生產實踐和文化生活等方面，滿足了學生參與實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的需求。

三、鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用

（一）自然資源的開發(fā)與利用

1.挖掘校內素材性資源和條件性資源，營造學習科學的小環(huán)境。

（1）發(fā)動師生籌建植物園、氣象站等校內科學活動場所。

農村學校一般土地資源比較充裕，利用校舍四周的閑散地塊建成小的植物園，組織學生進行播種鳳仙花、盆栽油菜等活動。在教學《種植我們的植物》《油菜花開了》《尋訪小動物》等課時，利用自建的生物園地，讓學生實時實地連續(xù)地進行現(xiàn)場觀察、記錄，起到事半功倍的效果。

（2）自制教具、學具，增強學習的時效性。

農村學校往往存在實驗器材不足的問題，如果僅憑實驗室里的有限教具、學具，學生的科學學習勢必受到極大的限制。其實，很多儀器可以通過自制來解決，如自制浮力的測量裝置、觀察四季星空裝置、太陽鐘等。在做觀察四季星空的裝置時，把一個印有北天星空圖的圓形紙片剪下來，把它固定在一個廢棄的車燈罩上面，用手電筒做光源，把星象呈現(xiàn)在屋頂上進行觀察，效果非常好。只要多動手動腦，就能變廢為寶，開發(fā)出非常實用的“土教具、學具”來。

對于動植物、土壤、礦物等認識材料，一般可以布置學生課前自采，上課時自帶。教學效果好的材料保存下來，方便以后學習，學生同時也體驗到成就感。

2.走出校園，開發(fā)自然資源，營造學習科學的大環(huán)境。

農村學校有著得天獨厚的觀察、實驗自然資源，這些本土化的自然生態(tài)為師生的學習、研究等活動提供了取之不盡的新生資源?？茖W教師利用周末、節(jié)假日時間，組織科學探究活動小組，對學校周圍的地質地貌、生物分布等進行調查研究，將調查結果繪制成圖表，作為探究活動的天然取材庫和實驗場所，豐富課程資源。

（二）社區(qū)資源的開發(fā)與利用

1.喚醒學生的生活、勞動經驗，創(chuàng)設學習科學的模擬課堂。

小學科學課程應該回歸孩子們的生活世界，選取那些學生感興趣的又具有一定綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的情境性問題、事件、現(xiàn)象來設計課程內容。農村學生在生物觀察、種植、養(yǎng)殖等活動方面有較為豐富的知識經驗和切身體驗，有探究、生成新知識的認知基礎。在教學《種子的發(fā)芽實驗》，探究種子的萌發(fā)條件時，用課件模擬兩位農民的不同播種方法，讓學生推測兩者的不同播種結果并分析其原因，激起學生對種子發(fā)芽的條件的討論，把學生的求知欲引領到模擬的課堂探究中去。

2.選擇真實的農業(yè)生產場景進行現(xiàn)場教學，突破傳統(tǒng)的課堂教學模式。

建構主義學習理論把學習看成是個體建構自己的知識經驗的過程，關注學習過程中具體的、非結構的方面，主張學習應在具體情境中發(fā)生，重視學習中的社會性相互作用。把學生的探究活動融入農村豐富多彩而有特色的現(xiàn)實生活中去，讓他們經歷鮮活而具體的生活體驗，去感受生活中的科學，生活的情趣，這種教學設計上的安排符合建構主義學習理論的理念。

在教學《植物》單元的第一課時，把學生從教室?guī)У睫r民的果園中去，進行現(xiàn)場教學，取得了意想不到的良好效果。由于改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，把課堂延伸到課外，讓學生的心重歸大自然，那種興奮感、幸福感可想而知！一到園地，他們就各自拿出觀察工具，認真仔細地觀察起來。有的用放大鏡觀察，有的用小刀去刮擦，有的用手摸，有的聞葉香，有的聚在一起小聲討論，向老師討教的更是接二連三。課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，他們不但了解到樹的自身結構，關注到它的生命特征，而且還能說出一些小動物、小植物與大樹的“共生”現(xiàn)象等，關注到植物的生活環(huán)境。有的學生還把拾到的小樹葉當寶貝一樣夾在書本中，滿足感溢于言表。

教學《動物的生命周期》單元，研究蠶的生命活動規(guī)律時，帶領學生參觀走訪蠶農的養(yǎng)蠶活動，現(xiàn)場觀察、了解蠶的生活習性和生命周期;參觀鄉(xiāng)鎮(zhèn)繅絲廠，了解絲綢制作的技術及絲綢在人們生活中的應用，讓學生認識到養(yǎng)蠶繅絲是我國的偉大發(fā)明之一。還走訪了鄉(xiāng)鎮(zhèn)科技站，咨詢有關農業(yè)生產方面的知識，并收錄了一些關于養(yǎng)殖、種植的諺語，極大地豐富了學生對農耕文化的了解，感受中華民族的大智慧，從中受到了很好的情感教育。

學習《環(huán)境和我們》單元時，讓學生實地考察周邊的環(huán)境污染情況，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)垃圾處理站，了解有關垃圾的分類回收與利用等知識。此活動培養(yǎng)了學生搜集、篩選、分析、綜合利用信息的能力，讓學生明白了人與自然和諧相處的道理，養(yǎng)成了熱愛自然，保護環(huán)境的意識。

（三）人文資源的開發(fā)與利用

中國有著幾千年的農耕歷史，在長期的生產、生活和娛樂中積累了豐富的文化資源。如借助“梨花節(jié)”“桃花節(jié)”等文化交流活動，讓學生帶著“植物的花由幾部分組成的？”“花是怎樣傳粉形成結果的？”等問題和期待去，帶著知識和快樂來。學生接受民族文化的熏陶，感受自然界之美，同時也習得了科學知識。

學習《光和影》這一課時，借助鄉(xiāng)間流傳甚廣的皮影戲，用它作為學習新知的引入和載體，通過改變光照位置（角度），觀察人物身影的長短、大小及形狀的不同變化，發(fā)現(xiàn)光和影的秘密。把課本中的實驗作為再次驗證的素材和方法，供學生進一步去研究。

四、結語

鄉(xiāng)土課程資源與傳統(tǒng)教科書相比，它是豐富的、具有開放性的，它以其形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發(fā)學生興趣，在充滿親和力的情境教學中，增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)，豐富了學校的課程資源，提高了教育教學效果，促進了學校的發(fā)展。當前，在執(zhí)行新課程計劃中，應當樹立新的課程資源觀，加快鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)利用，使其和學校課程融為一體，更好地為教育發(fā)展服務。

【作者單位：單縣人民路小學 ?山東】