試議編輯視野下的教輔圖書融合出版能力

謝明禮

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、全民閱讀方式、教育信息化等環(huán)境的新變化，圖書出版業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型已經(jīng)到來，互聯(lián)網(wǎng)+教輔的融合出版成為教輔圖書出版的新業(yè)態(tài)。出版轉(zhuǎn)型是一個(gè)龐大的工程，涉及方方面面的環(huán)節(jié)和要素，需要一定的時(shí)間來探索并加以解決。從出版理念、產(chǎn)品策劃、內(nèi)容建設(shè)、編輯素養(yǎng)和角色轉(zhuǎn)換等方面，通過編輯融合能力的構(gòu)建，是教輔圖書融合出版的一條可行之路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 教輔圖書 融合出版 能力構(gòu)建

教輔圖書在我國圖書出版中的地位是毋庸置疑的，其品種和數(shù)量對行業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)也是不容忽視的。隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、全民閱讀方式、教育信息化等環(huán)境的新變化，圖書的融合出版已經(jīng)是出版業(yè)態(tài)變化的趨勢，而教輔圖書的融合出版由于其自身的特點(diǎn)已經(jīng)領(lǐng)先于一般圖書，在業(yè)界逐步推開。在教輔圖書融合出版實(shí)施的過程中，出版社大多處于探索階段，其程度和方式也不盡相同，融合能力是實(shí)施教輔融合出版的關(guān)鍵。因此，有必要對出版過程中融合層面和編輯的融合能力建設(shè)加以探討。

一、教輔融合出版是傳統(tǒng)教輔圖書出版的必然選擇

教育信息化，已成為必然。作為出版的重要組織部分，教輔圖書的融合發(fā)展已然走在前列。

1.出版轉(zhuǎn)型的要求

為加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國政府提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃。在這個(gè)背景下，各個(gè)行業(yè)都開始實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”的各種實(shí)踐。同樣，出版業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”也獲得了國家政策的支持。2015年4月9日，原國家新聞出版廣電總局、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推動(dòng)傳統(tǒng)出版和新興出版融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，“互聯(lián)網(wǎng)+”出版就是其重要內(nèi)容，融合出版也獲得大力提倡。

2.電子化閱讀方式增長的要求

在文化產(chǎn)業(yè)各個(gè)領(lǐng)域中，出版行業(yè)是較早受到互聯(lián)網(wǎng)沖擊的，也是較早開始探索與互聯(lián)網(wǎng)融合的行業(yè)，數(shù)字出版近年來發(fā)展很快。2018年4月18日中國新聞出版研究院發(fā)布的第十五次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，國民數(shù)字化閱讀方式（網(wǎng)絡(luò)在線閱讀、手機(jī)閱讀、電子閱讀器閱讀、Pad閱讀等）的接觸率為70.30%，比2016年的68.2%上升了4.8個(gè)百分點(diǎn)。從這一結(jié)果可以看出，電子媒介閱讀方式的增長速度呈“爆發(fā)”狀態(tài)，這必將導(dǎo)致數(shù)字內(nèi)容的閱讀需求也會(huì)呈“爆發(fā)”狀態(tài)。因此，包括教輔圖書在內(nèi)的傳統(tǒng)紙質(zhì)圖書出版在內(nèi)容和形式上也要適合電子化閱讀的方式。

3.教輔圖書使用環(huán)境和方式變化的要求

雖然教輔圖書對行業(yè)發(fā)展的支撐作用不容忽視，但是教輔圖書的同質(zhì)化現(xiàn)象也是十分嚴(yán)重的，惡性競爭愈演愈烈，從內(nèi)容到形式，從介質(zhì)到使用均無根本性變化，還是以紙質(zhì)圖書的形式包打天下，忽視了使用者閱讀方式的變化這一事實(shí)，而且傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔也無法滿足使用者不斷增長的學(xué)習(xí)需求。教育部于2018年4月13日正式印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，教育信息化逐步升級(jí)。這一背景下學(xué)校的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也不再是一本書、一支筆、一張紙的方式，多媒體教學(xué)，各種電子學(xué)習(xí)終端已經(jīng)大量使用，形成了一種新的學(xué)習(xí)場景，這就需要大量適合電子化閱讀的數(shù)字內(nèi)容，紙質(zhì)教輔作為教學(xué)資源已經(jīng)明顯不能滿足信息化教和學(xué)的要求。教輔圖書要想繼續(xù)發(fā)展壯大，融合出版是必由之路。

二、教輔圖書的融合策劃

出版融合已經(jīng)得到業(yè)界的共識(shí)，作為一個(gè)新生事物，特別是與互聯(lián)網(wǎng)的融合，對出版社和編輯來說還是很陌生的。由于大家對融合這一概念的理解和做法也不盡相同，各家出版社在融合出版上，方式、力度、程度等也不盡相同。下面就安徽教育出版社在教輔融合出版方面的實(shí)踐，從內(nèi)容策劃和圖書產(chǎn)品使用方式兩個(gè)方面談?wù)勅诤铣霭嫘枰鉀Q的一些問題。

1.出版理念融合

圖書策劃是編輯工作的核心內(nèi)容，出版理念是策劃的基礎(chǔ)。理念融合主要是指在圖書策劃階段，要把紙質(zhì)圖書出版理念與“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念相互融合。現(xiàn)在各行各業(yè)都在提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，但是有些行業(yè)并沒有搞清“互聯(lián)網(wǎng)+”的含義，只是把互聯(lián)網(wǎng)和行業(yè)簡單相加，把“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一個(gè)噱頭。有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”出版的概念有人提出了“互聯(lián)網(wǎng)×數(shù)字出版”的概念。其實(shí)，不管是“互聯(lián)網(wǎng)+”還是“互聯(lián)網(wǎng)×”，只是一種提法而已，其本質(zhì)就是要充分考慮互聯(lián)網(wǎng)在線教育的功能和特點(diǎn)，把它和紙質(zhì)教輔有機(jī)融合，特別是要充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的便捷，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的教育服務(wù)功能。

例如，安徽教育出版社的《新編基礎(chǔ)訓(xùn)練》這套教輔圖書，在融合出版理念的融合上是以圖書產(chǎn)品的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組成上加以實(shí)施的。本套圖書屬于同步類教輔，其內(nèi)容體例包含重難點(diǎn)講解、針對性練習(xí)和學(xué)習(xí)檢測三個(gè)板塊。在策劃圖書體例結(jié)構(gòu)時(shí)，編輯首先需要同時(shí)策劃紙質(zhì)和線上數(shù)字各板塊結(jié)構(gòu)、欄目名稱、功能定位等;其次是要策劃各結(jié)構(gòu)板塊的具體內(nèi)容。紙質(zhì)圖書中的內(nèi)容策劃編校駕輕就熟，重點(diǎn)是策劃線上數(shù)字板塊的內(nèi)容。需要數(shù)字形式的內(nèi)容策劃依據(jù)如下：一是針對各板塊拓展類內(nèi)容，由于紙質(zhì)圖書頁碼的限制無法呈現(xiàn)的;二是學(xué)科性質(zhì)，如語言類的語文和英語學(xué)科中朗讀、背誦、聽力等內(nèi)容;三是需要視頻動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)的內(nèi)容，如作圖、實(shí)驗(yàn)、過程、空間、循環(huán)等。這種融合策劃理念的突出優(yōu)點(diǎn)就是線上線下圖書內(nèi)容的匹配性強(qiáng)，而且編輯容易上手，因?yàn)榫€上線下內(nèi)容的策劃本質(zhì)沒有改變。

2.圖書產(chǎn)品使用方式融合

線上線下內(nèi)容確定后，就要策劃圖書使用方式如何與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，融合方式主要考慮如下幾個(gè)因素。一是紙質(zhì)內(nèi)容的使用不能改變傳統(tǒng)紙上書寫作業(yè)的習(xí)慣，就當(dāng)前的教育教學(xué)實(shí)際而言，紙質(zhì)教輔還是一種主流的圖書介質(zhì)形態(tài)，學(xué)生作業(yè)，老師批改，紙筆作答還是主要使用方式。二是數(shù)字內(nèi)容的使用要滿足使用時(shí)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要，根據(jù)目前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展水平，以手機(jī)、Pad等各種移動(dòng)終端為主。三是要把數(shù)字內(nèi)容和紙質(zhì)內(nèi)容快速匹配、精確投送。為了達(dá)到上述策劃要求，《新編基礎(chǔ)訓(xùn)練》在策劃時(shí)，沒有采用設(shè)置網(wǎng)站的方式，也沒有利用APP軟件，而是以RAYS系統(tǒng)為平臺(tái)，在相關(guān)內(nèi)容的頁面植入二維碼，以二維碼為入口，用戶利用微信掃碼，通過“二維碼+導(dǎo)語”的方式把使用者引導(dǎo)至互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)數(shù)字內(nèi)容。

例如，在講解板塊，二維碼配置導(dǎo)語是“看本書重難點(diǎn)微課視頻”;在練習(xí)板塊二維碼導(dǎo)語是“看本書難題解題視頻”，并且在難題題號(hào)前加注標(biāo)識(shí)符號(hào);在測試板塊，二維碼導(dǎo)語是“輸入試卷分?jǐn)?shù)查看成績水平”。 這種快速高效的投送在信息時(shí)代是十分必要的，因?yàn)楦鞣N在線教育提供的內(nèi)容和服務(wù)數(shù)不勝數(shù)，令人眼花繚亂，如果讓一個(gè)讀者花費(fèi)大量的時(shí)間來進(jìn)行所需內(nèi)容和服務(wù)的篩選，其時(shí)間成本是他們無法承受的。

三、構(gòu)建教輔圖書編輯的融合出版力

作為融合出版的教輔圖書，由于多了“互聯(lián)網(wǎng)+”的成分，圖書編輯加工和數(shù)字內(nèi)容維護(hù)運(yùn)營對編輯的工作能力提出了更高的要求。這種能力更多的還是體現(xiàn)在“融合”上，因此除了在策劃層面外，編輯能力和素質(zhì)的融合，是融合出版得以實(shí)施的保障。

1.內(nèi)容資源融合運(yùn)營力

不管圖書產(chǎn)業(yè)形態(tài)如何變化，最核心的東西是不變的，這一核心就是內(nèi)容，也就是人們通常所說的內(nèi)容為王。內(nèi)容仍然是核心競爭力，沒有了內(nèi)容圖書出版也就成了無米之炊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教輔的融合出版更是如此。編輯融合力的最基本體現(xiàn)就是要具有較高的內(nèi)容資源融合運(yùn)營力，要“玩轉(zhuǎn)”內(nèi)容。

一是紙質(zhì)內(nèi)容和數(shù)字內(nèi)容的匹配能力。由于線上內(nèi)容是線下內(nèi)容的延伸和拓展，和線下內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，因此線上內(nèi)容要在線下內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建。

二是選擇內(nèi)容的表現(xiàn)形式。線下紙質(zhì)圖書的內(nèi)容形式主要為文本化的文字和圖片，而線上數(shù)字內(nèi)容主要為文本、圖片、音頻、視頻等，更有一些互動(dòng)形式的內(nèi)容。相同的內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)根據(jù)圖書使用的時(shí)間段，以不同的形式呈現(xiàn)。

例如，同樣是知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，在同步復(fù)習(xí)類和假期作業(yè)類圖書中，其數(shù)字內(nèi)容的形式應(yīng)當(dāng)有所差異。同步復(fù)習(xí)類圖書的使用時(shí)段相對集中，時(shí)間效率要求高，因此數(shù)字內(nèi)容的形式可以是音頻格式文件，以便于使用者利用各種碎片化的時(shí)間聽取內(nèi)容，上學(xué)路上、等車、坐公交均可。然而在假期作業(yè)這類圖書中，由于使用時(shí)間較長，數(shù)字內(nèi)容就可以采用文本格式的文件。

三是針對學(xué)習(xí)日程和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，線上內(nèi)容要及時(shí)進(jìn)行更新。例如，在同步類教輔《新編基礎(chǔ)訓(xùn)練》中，針對檢測板塊的內(nèi)容運(yùn)營，紙質(zhì)圖書設(shè)置單元檢測、期中檢測和期末檢測等，這種設(shè)置和學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)進(jìn)度同步，便于師生使用。在每個(gè)檢測的頁面植入了二維碼及導(dǎo)語“輸入試卷分?jǐn)?shù)查看成績水平”。在學(xué)生得到成績水平結(jié)果的同時(shí)，微信推送針對如何提高考試成績的相關(guān)內(nèi)容，如本書知識(shí)總結(jié)、本單元難點(diǎn)講解、提高性練習(xí)等。數(shù)字內(nèi)容的推送時(shí)間以根據(jù)階段性學(xué)習(xí)任務(wù)為參考，如11月上旬是推送期中考試相關(guān)內(nèi)容的時(shí)間段，4、5月份可以集中推送上一年度的時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，以便于參加中考的學(xué)生復(fù)習(xí)迎考使用。這樣學(xué)生就比單純使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教輔獲得了更為豐富的增值服務(wù)，能夠進(jìn)一步增加使用者對內(nèi)容資源的粘性，反過來也能提高對紙質(zhì)圖書的使用率，從而維護(hù)和提高圖書的市場占有率。

2. 構(gòu)建新的編輯融合素質(zhì)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教輔圖書的新業(yè)態(tài)對編輯的素質(zhì)提出了新的要求。第一，編輯要對教育事業(yè)有深入的了解，其從業(yè)背景最好有師范院校學(xué)習(xí)或教師工作經(jīng)歷，這樣他才能對國家或地方教育、教學(xué)有全面深入的了解，策劃的產(chǎn)品才能符合教育教學(xué)的實(shí)際需要。第二，需要有互聯(lián)網(wǎng)思維，他需要思考如何把線上和線下融合起來，線上需要什么內(nèi)容，這些內(nèi)容如何表現(xiàn)，讀者如何來瀏覽或使用這些內(nèi)容和服務(wù)。從這兩點(diǎn)看，教輔圖書的融合出版，對編輯的素質(zhì)融合要求是非常嚴(yán)格的，對傳統(tǒng)編輯來說是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，才能應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

3.構(gòu)建新的編輯角色

教輔融合出版對編輯的能力需求是多方面的，能夠完全擁有這些能力也是不現(xiàn)實(shí)的。為了解決這一問題，實(shí)現(xiàn)編輯的角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)行角色融合是一條可選的路徑。

編輯的角色轉(zhuǎn)換和角色融合是“互聯(lián)網(wǎng)+”教輔出版必須要完成的一項(xiàng)任務(wù)，也是一道難題。首先是編輯思維的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型具有開放與協(xié)同性、分解與重構(gòu)性、交互與精準(zhǔn)性、數(shù)據(jù)與技術(shù)性、關(guān)聯(lián)與多向性等特征。其次是對編輯的角色融合。雖然傳統(tǒng)教輔編輯的角色有很大的“策劃”成分，但是大部分局限于線下紙質(zhì)圖書的形態(tài)上，工作起來基本上是“駕輕就熟”的?！奥?lián)網(wǎng)+”教輔圖書的編輯角色除了傳統(tǒng)的線下“策劃”外，更多的是要協(xié)調(diào)好線上和線下的“策劃”，把二者整合起來，其角色更像一個(gè)“導(dǎo)演”。他既要從宏觀上考慮，也要從微觀上落實(shí);他既要參與圖書生產(chǎn)流程，也要參與各個(gè)環(huán)節(jié);既要參與稿件架構(gòu)的設(shè)計(jì)和編寫，也要參與稿件的編輯加工;既要和編者充實(shí)完善內(nèi)容架構(gòu)，也要和技術(shù)方交流使得產(chǎn)品的思想架構(gòu)得以實(shí)現(xiàn);既要考慮產(chǎn)品的功能，也要考慮讀者的使用體驗(yàn)。總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”教輔圖書的編輯角色就是一個(gè)“大管家”式的“總導(dǎo)演”，一切都在他的“掌控”之中，他就是一個(gè)思想的“發(fā)源地”，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)把這些思想加以實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”出版的產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢下，教輔圖書和互聯(lián)網(wǎng)的深度融合出版已經(jīng)是必由之路，抓住編輯這一出版的核心要素，加強(qiáng)其融合出版能力的構(gòu)建，才能在融合出版的道路上深入有效地向前推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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3.王守兵.媒介融合背景下的編輯思維轉(zhuǎn)型及其策略選擇[J].中國編輯，2015（3）.

（作者單位系安徽教育出版社）