初中數(shù)學課堂教學中師生互動有效性的研究

廣西百色市靖西市渠洋初級中學 黃孟確

一、數(shù)學課堂教學中師生互動的意義

1. 有利于構(gòu)建新型的師生關(guān)系

《新課程標準》倡導的新型師生關(guān)系就是“民主、平等”的師生關(guān)系，給教師角色的定位是“平等中的首席”，要求教師在與學生對話、互動中，是一個學習者，是一個學生自主學習、自我構(gòu)建知識和經(jīng)驗的指導者，也是學生學習的激勵者與促進者。

2. 有利于學生學習方式的改變

《師生的有效互動可以激發(fā)學生主動參與教學過程，引導學生自主探索、合作交流。學生要有充分的從事數(shù)學活動的時間和空間，在自主探索、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除疑惑，清楚地表達自己的想法，并有機會分享同學的想法。在親身體驗和探索中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。

3. 有利于學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與應(yīng)用的過程

師生的有效互動往往是從提出問題開始，讓學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，更好地理解數(shù)學知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，同時又在解決問題結(jié)束，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識的意識與能力，增強學好數(shù)學的愿望和信心。師生的有效互動可讓學生充分經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動。學生通過自身的“再創(chuàng)造”活動，使新知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，成為有效的知識。對于每一個學習主體，沒有互動就無法形成真正意義上的學習。

二、數(shù)學課堂教學中師生互動存在的問題

1.形式單一，重師生互動，輕生生互動

2.內(nèi)容單調(diào)，重認知互動，輕情感互動

3.缺乏深度，重形式互動，輕實質(zhì)互動

三、數(shù)學課堂教學中提高師生互動有效性的策略

1. 設(shè)計大問題和發(fā)散性問題，擴大互動空間

所謂大問題和發(fā)散性問題即粗放式的問題，這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，可讓學生對問題的解決作多種假設(shè)與猜想，不是按既定程序作一蹴而就的驗證。

2. 設(shè)計合作學習，拓寬互動途徑

合作學習是課堂互動中的一種重要形式，小組合作學習有效地拓寬了生生互動的途徑。為提高小組合作學習的有效性，教師要盡量利用學生的學習興趣、學習能力、個性不同進行異質(zhì)分組，組內(nèi)每一位成員都要有自己的職責，扮演不同的角色，并讓小組成員定期交換分工。小組學習時，要讓每一位組員在小組內(nèi)部充分發(fā)表意見，小組向全班匯報學習成果時，要鼓勵小組成員積極補充。小組討論時，教師要深入各組內(nèi)，參與學生學習，從中發(fā)現(xiàn)學生思維過程中存在的問題，指導學生相互交流的方法。小組合作學習有利于學生個體間發(fā)生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。

3. 設(shè)計有效提問，激活學生思維，提高互動的效率

教師的提問要有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學內(nèi)容更深層次的思考。如人教版七年級數(shù)學《平行線的判定公理》的教學中，判定公理的推導過程可以這樣設(shè)計提問。

動手操作，探索新知：

（1）如圖1，請同學用直尺和

三角尺畫經(jīng)過點P， 且平行于AB

（2）簡化圖1，得到圖2：

①在三角尺移動的過程中，

據(jù)調(diào)查，截至2015年，河南省外出務(wù)工人數(shù)達1 220萬，有82.7萬名農(nóng)村留守兒童。由于缺少父母的關(guān)心和引導，留守兒童在為人處世、與人交流及學習等方面都受到了影響。近年來，南陽市各區(qū)縣不斷采取相應(yīng)措施，加快農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移。截至目前，南陽市離家務(wù)工者高達240萬人，造成了嚴重的留守兒童問題，所以選擇此地作為考查地點具有一定的可行性。

保持相等的兩個角是什么？

即∠1 =∠ 2

②從位置角度看它們是角。

③由①②可知，在這一過程中三角

尺起著什么樣的作用？

（3）你能發(fā)現(xiàn)什么重要的結(jié)論嗎？

大膽猜一猜。

（4）三角尺中的角度換一個試一試，

結(jié)論還成立嗎？

平行線的判定方法1（判定公理）：

兩條直線被第三條直線所截，如果 相等，那么

簡單地說：同位角 ，兩直線 。

（6）用符號語言描述判定公理：

∵ ∠1=∠2 （已 知）

∴（ ）

（7）學習了平行線的判定公理，它有什么用處呢？

提問既可以師生對答，又可以進行生生互答，教師在適當時候點撥提煉，也可以由學生向教師進行提問，提高學生思維的主動性，增強的互動的需要性和有效性。

4. 掌握傾聽藝術(shù)，將有效互動引向深處

在課堂教學中，傾聽似乎是學生的事，教師娓娓道來，學生細細傾聽。事實上，傾聽別人發(fā)言、理解別人的意圖是與人交往的前提。初中生天生具有探究精神和創(chuàng)造精神，傾聽學生的想法，精心呵護他們心靈的成長和智慧的萌發(fā)，他們就會得到最大程度的發(fā)展和提高。教師的傾聽，不僅僅要傾聽學生的言語表達，更重要的是要善于觀察學生臉上的表情、了解他們言語背后的情緒，從而判斷學生對所學知識的掌握情況，思維的方向是否準確，解決問題的方法是否妥當，并及時采取措施，調(diào)整教學方法和策略，提高互動的有效性。

增強課堂中師生的有效互動，是促進有效教學的關(guān)鍵。教師應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。