SPOC專業(yè)課程在《基因工程》課程教學(xué)模式改革與實踐

張冰冰，王桂華 ，唐彥軍，曹 迪，余麗蕓

（1.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)生命科學(xué)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 大慶 163319；2.黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)食品學(xué)院，黑龍江 大慶163319）

SPOC（small private online cours，即小規(guī)模限制性在線課程）是慕課（massive open online courses，即大規(guī)模開放在線課程）在高校范圍的新發(fā)展，屬于后MOOC時期的一種新興的教育模式，即將在線開放課程資源應(yīng)用于單一學(xué)校甚至是班級這樣的小規(guī)模用戶群，實現(xiàn)MOOC與實體課堂教學(xué)相融合［1］。如果說MOOC增強了高校的品牌效應(yīng)，SPOC則讓信息化的高等教育改革回歸到高校校園，回歸到課堂，回歸到師生交流的場域，因此，SPOC能夠更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造性，使每位參與的學(xué)習(xí)者受到關(guān)注，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［2］。SPOC可根據(jù)各學(xué)校定制自身的特色要求，便于各校教師順利開展作業(yè)、測驗、答疑、輔導(dǎo)等教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)自身因素對學(xué)生提出適合本校特點的要求，是一種較好的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件。而作為專業(yè)課教師如何適應(yīng)新形勢下的課堂教學(xué)改革，充分利用SPOC混合式教學(xué)模式為專業(yè)課程服務(wù)是教師應(yīng)努力探究的問題。

基因工程是在分子水平進行DNA體外重組，是當(dāng)代生命科學(xué)研究領(lǐng)域最具生命力、最引人關(guān)注的前沿學(xué)科之一，是現(xiàn)代生物技術(shù)的核心內(nèi)容。基因工程廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保、能源等領(lǐng)域［3］，因此，作為高校生物學(xué)的主干課程之一，其課程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)，直接影響大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。筆者以《基因工程》為例進行SPOC探索，進而更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索精神和創(chuàng)新能力。

1 SPOC課程在基因工程課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢

SPOC課程主要針對的是小規(guī)模人群開展的小班化課程，其支持的學(xué)習(xí)形式不僅有在線學(xué)習(xí)還包括混合學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，小班教學(xué)有利于課程管理，并且它增加了對每位學(xué)生的關(guān)注度。SPOC創(chuàng)建了一種混合式教學(xué)環(huán)境，既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)課程的不足；既有MOOC視頻資源進行翻轉(zhuǎn)課堂，又有課堂與教師面對面交流的機會。SPOC帶給學(xué)生深度、完整的個性化學(xué)習(xí)體驗，全方位的綜合評價機制也能夠有效提高課程的優(yōu)秀率和通過率。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，增加了學(xué)生與教師面對面交流的機會。重難點解析和課題討論環(huán)節(jié)，能保證大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度相對一致［4］。教師的面授使得學(xué)生感受到來自教師的監(jiān)督與威懾力，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。每周的課程討論環(huán)節(jié)不但深化了學(xué)生對于課程知識的理解，而且有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得到及時解決。在討論環(huán)節(jié)上，教師可以采用組間競賽的形式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

基因工程教學(xué)中存在著三大難點：一是涉及的理論廣泛，包括了分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)、細胞生物學(xué)等學(xué)科理論，囊括了基因工程的基本原理、操作技術(shù)以及工具酶和載體等，教學(xué)時難于取舍重點，且與上述學(xué)科內(nèi)容交叉，這就要求教師依據(jù)教學(xué)需要及特點，去繁就簡，取之精華；二是學(xué)科內(nèi)容比較抽象繁瑣，學(xué)生學(xué)習(xí)時需要動手實踐，加之一些視頻模擬實驗過程，直觀展示，化抽象為具體，才能使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。因此，利用SPOC的優(yōu)勢，不僅豐富課堂教學(xué)資源，改變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進教師教學(xué)和學(xué)生參與度。

2 SPOC在基因工程課程中的應(yīng)用

SPOC模式下，教師的角色變得更加多元化，由以往的單一授課者開始轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者以及課堂紀(jì)律的維持者。討論以及小組匯報環(huán)節(jié)使學(xué)生開始更多地掌控課堂的主動權(quán)，擁有更大的自我展示空間。但這并不意味著教師在課堂上只是單純的旁觀者，在學(xué)生偏離主題時教師能夠及時給予提醒；在學(xué)生遇到困難時給予提示，然后在課程結(jié)束時給予總結(jié)。這樣，實體課堂環(huán)節(jié)才具有實際價值，教學(xué)進度和方向才可以被教師所把握以至于不會有太大的偏差。SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂［5］。

2.1 在課堂前的應(yīng)用

課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準(zhǔn)備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學(xué)生需求整合各種線上和實體資源。針對基因工程課程中重要的基本概念、主要技術(shù)以及圍繞分、接、轉(zhuǎn)、增和檢“五”個字 “一”條線進行知識點的整理和拆分及教學(xué)設(shè)計，結(jié)合短小精練的PPT、微課、課后測驗、交流討論等教學(xué)手段，利用移動教學(xué)軟件，例如，藍墨云班課等課前推送相關(guān)課程和知識點資源、布置作業(yè)任務(wù)，通過實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、老師點贊給予經(jīng)驗值獎勵等評價手段，進而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)過程性評價和個性化教學(xué)。

2.2 在課堂中的應(yīng)用

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的SPOC混合教學(xué)模式的理念，使學(xué)生由完全自學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下的線上自主學(xué)習(xí)，從而提高了線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進者，他們組織學(xué)生分組研討，隨時為他們提供個別化指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。教師要多引導(dǎo)、多啟發(fā)、少灌輸、少演示，讓學(xué)生多說多做。SPOC創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。MOOC模式下，在學(xué)生向老師提問時，教師給予學(xué)生解答采取文字回復(fù)的方式，該種答疑方式對學(xué)生而言遠不如當(dāng)面講解來得透徹，很多時候文字答疑學(xué)生的疑問不能被徹底解決，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到影響，也會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生無助、失落的情緒，導(dǎo)致一些學(xué)生在MOOC課程上無法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。但在SPOC模式下，無論在課堂內(nèi)還是在課堂外，都能夠保證教師與學(xué)生充分的溝通，學(xué)生的問題能夠得以及時、有效地解決。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠產(chǎn)生穩(wěn)定飽滿的學(xué)習(xí)情緒并進行高效的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)交流又是一個集思廣益的過程，每個人作為一個獨立的個體會從不同的角度看待和分析問題，SPOC通過交流討論的方式集結(jié)了大家的智慧來更加全面、深刻、高效的認識問題。

利用 “藍墨云班課”APP進行課堂活動設(shè)計：頭腦風(fēng)暴、隨堂測試、課堂表現(xiàn)、點名簽、投票/問卷、討論答疑、作業(yè)/小組任務(wù)等與同學(xué)實時互動，進行知識點、文獻的英文閱讀與論文書寫能力的培養(yǎng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，與同學(xué)實時溝通，要樹立“把功夫下在平時”的基本思想，課程的平時成績所占百分比要相對多一些。

2.3 課后的應(yīng)用

SPOC課程是在線課程，可以無限制地回放視頻，重溫課堂授課，隨時隨地進行學(xué)習(xí)、交流和答疑，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了較大的幫助。同時，SPOC平臺具有公開、公平、透明的評價機制，利用“藍墨云班課”APP進行作業(yè)、討論話題的推送等，對大家提出的問題進行總結(jié)，以及時調(diào)整課程設(shè)計。通過云服務(wù)實時記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果和變化，對學(xué)生進行評價，從而更加準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和個性需求。此外，教師可通過投票問卷功能組織調(diào)研活動，詳細了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，開展課題探究，獲得調(diào)研結(jié)果，不需再進行統(tǒng)計分析，實用方便［6］。

藍墨云班課作為一種客戶端APP，以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中，滿足了師生課堂內(nèi)外的反饋與教學(xué)互動等需求，為教師和學(xué)生提供基于移動交互式數(shù)字教材的教學(xué)互動支持，教師在數(shù)字教材中標(biāo)注閱讀要求和學(xué)習(xí)重點，學(xué)生在數(shù)字教材學(xué)習(xí)時可以查看教師的批注，也可以在同學(xué)間分享筆記。教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)記錄，期末教師可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評估報告，形成可視化分析報告，一鍵匯總生成過程性評價結(jié)果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)成效。學(xué)生的手機上安裝了藍墨云班課APP之后，教師將課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時傳遞到學(xué)生的手機上，讓學(xué)生的手機變成了強有力的學(xué)習(xí)工具［7］。同時，也激發(fā)了學(xué)生利用手機進行自主學(xué)習(xí)的興趣。這樣，學(xué)生可以光明正大地把手機帶進課堂，而不再只是悄悄地低頭在課桌底下用手機聊天、玩游戲。

在應(yīng)用藍墨云班課時，教師更應(yīng)關(guān)注自控能力較弱的學(xué)生，防止其利用課堂手機學(xué)習(xí)過程中進行QQ或微信聊天，也有學(xué)生只注重經(jīng)驗值，沒有認真學(xué)習(xí)教師上傳的課程資源，這些都是在教學(xué)中需要解決的問題。

第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵喚醒和鼓舞”。

作為一名高校教師，應(yīng)該將“教什么，如何教，教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式改變?yōu)樽寣W(xué)生“如何學(xué)，為什么學(xué)，怎么學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。SPOC作為高等教育發(fā)展的新趨勢，應(yīng)該引起每一位教育工作者更多的關(guān)注和重視，加強開放式資源的制作，進一步探討和研究農(nóng)業(yè)院校教學(xué)模式的改革、生命科學(xué)技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)過程，并有效地將開放的資源引入到專業(yè)課程的教學(xué)課堂中［8］。在建設(shè)SPOC中，教師利用高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容并通過自動評分系統(tǒng)給予學(xué)生快速的反饋，學(xué)生在課堂上與教師一起進行試驗和設(shè)計等活動，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)、思考、提問和解答的主體，老師作為組織、協(xié)調(diào)、糾正錯誤、引導(dǎo)思維、總結(jié)歸納的輔助者［9］。教學(xué)方式的改變帶來了教和學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，雖然SPOC給教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都帶來了極大的沖擊，但是更帶來了教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，開發(fā)針對自己學(xué)校的專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符的，專業(yè)課課程的SPOC建設(shè)，使得教學(xué)更有針對性、時效性，更加切實可行，是在邊建設(shè)、邊實施、邊總結(jié)、邊提升的教學(xué)過程中，逐步達成改變教師自身、改變學(xué)生惰性、提升高校教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)而進行的改革和實踐。

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