基于超星學習通平臺的混合式教學模式研究*
——以驗光技術課程為例

徐 良，易際磐，馮美玲

(浙江工貿職業(yè)技術學院，浙江溫州325003)

隨著“互聯(lián)網+”教育的深入發(fā)展，出現了混合式教學模式，為教育教學改革提供了新的思路。進入21世紀，教育技術學界在總結近十年的網絡教育實踐成果基礎上賦予混合式教學新的內涵：“把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”[1]。

可見，如何有效利用網絡教學平臺結合傳統(tǒng)的面授課堂教學形式，以提高教育教學質量，是目前眾多學者研究與關注的問題。充分運用超星學習通平臺的混合式教學方式，旨在探索課堂教學內容能夠讓學生易于接受、樂于接受，從而提高課堂教學質量，便于學生掌握專業(yè)知識與技能，進而提升學生的的就業(yè)競爭力。

一、認識超星學習通

超星學習通APP是在大數據環(huán)境中應運而生的一個可面向智能手機、電腦等集教學與學習為一體的網絡學習平臺。通過該App可以在線瀏覽圖書、期刊、雜志、講座等各種學習資源。教師可利用該APP開設專業(yè)學習課程、進行分組討論、分類管理學習資源、創(chuàng)建個人專題、為課堂教學提供方便快捷的學習服務。同時，其上傳下載、分組討論、通知簽到、作業(yè)評分、投票統(tǒng)計等基本功能強大，便于實時記錄并進行相應數據統(tǒng)計，教師開展的活動與班級的學習過程能根據統(tǒng)計數據適時調整以適應課程教學的開展，有助于教學研究。

二、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

驗光技術課程內容主要包括各種驗光方法的理論與操作、各種屈光狀態(tài)配鏡處方的制定，采用理論教學與實踐教學相結合的“教學做”一體化的教學模式進行，但是傳統(tǒng)教學過模式仍存在如下問題：

1.學生學習缺少主動性。驗光技術課程與驗光員崗位是緊密對接的，需要學生深度學習，即能夠批判性地學習新的知識和技能，將它們融入原有的認知結構中，并能夠將已有的知識運用到真實的屈光不正案例中，解決實際問題。傳統(tǒng)教學中，教師以灌輸的方式向學生傳授知識，學生停留在機械地、被動地接受知識和孤立地存儲信息的淺層學習層面[2]，自身學習的主動性沒能發(fā)揮出來。

2.師生之間缺乏互動。目前普遍存在的現象是教師在面對面教學中，講多練少面面俱到，很少與學生進行互動；學生忙于完成任務，僅進行一些淺層次的交流，教師難以得到學生的準確反饋信息。

3.驗光硬技能不扎實。盡管采用了教學做一體化教學，但由于課時限制，學生每次在課堂上能按照步驟對1位受試對象進行驗光操作。然而驗光硬技能的提升依賴驗光人數的積累，需要從反復的實踐中挖掘職業(yè)體驗和感悟，因此教學目標難以實現。

4.驗光軟技能欠缺。本課程與驗光員崗位是直接對接的，傳統(tǒng)教學模式中注重驗光硬技能的傳授，驗光員所需軟技能傳授無法真正實現。軟技能即溝通表達能力、團隊合作能力、隨機應變能力和知識應用能力等，因此課程與崗位出現了明顯的脫節(jié)。

綜上所述，驗光技術課程的改革創(chuàng)新迫在眉睫，應根據眼鏡驗光員的工作需求探索出科學的教學模式，以提高教學效果和學生的綜合職業(yè)能力。

三、基于超星學習通混合式教學模式的實現

目前國際教育技術界的共識是，只有將面對面教學與網絡教學結合起來，使二者優(yōu)勢互補才能獲得最佳的學習效果[3]。因此，混合式教學模式的構建必須建立在面對面教學與網絡教學二者相互作用的基礎之上，通過不斷進行綜合性評價，逐漸達到最優(yōu)教學效果?；诔菍W習通平臺的混合式教學模式的實現過程大致分為以下三個階段：

1.準備階段

（1）根據教學目標制定教學內容。教師首先要根據教學大綱制定教學內容，采用混合式教學模式須制定獨立的知識點以利于學生進行自主學習[4]。為此，需要將整個課程按照知識結構分解成若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點。

基于上述思想，對驗光技術課程內容進行解構與調整，將課程內容劃分為7個模塊，如表1所示。模塊之間相對獨立，但各模塊串聯(lián)起來構成完整的驗光系統(tǒng)。

表1 教學內容設置

（2）開發(fā)并建立課程教學資源。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學視頻、微課等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源發(fā)布于超星學習通平臺，供學生下載和學習。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優(yōu)秀的開放教育資源。對于課程中需要動手實踐的內容制作成微課，方便學生進行觀看與練習。PPT內容不能太過繁瑣，應突出某一個知識點。為了進一步激發(fā)學生學習的積極性，將歷屆學生中優(yōu)秀的作業(yè)、實驗置于在線教學平臺中，供其他學生觀摩學習。

（3）在線教學平臺培訓。在課程開始之前，要求班級成員下載注冊超星學習通平臺后加入教師的課程，教師對平臺的使用做詳細介紹。

2.實施階段

（1）課前準備。為了提高學生課堂上的學習效率，教師在課前將每個模塊的知識資源通過PC端上傳至超星學習通平臺，課前利用超星學習通平臺發(fā)布課前通知和預習內容，學生接到通知后，利用手機端進行課前線上預習和測試，如有疑問可在討論區(qū)、聊天區(qū)展開生生討論和師生答疑，同步產生課前數據分析。驗光技術課程的實訓項目占總課程的40%左右，課前操作視頻的觀看可以提高課上的學習效率；其次在超星圖書、擴展閱讀和資源庫等調用相關實訓項目的資源供學生參考，減少學生盲目找資料的時間，提高學習效率[5]。

（2）課堂教學。首先，教師檢查上單元課后練習和案例收集情況，以小組匯報的形式展開，鍛煉學生的口頭表達和思辨能力，促進知識的構建。然后教師檢查本單元學習任務的完成情況，通常以提問的形式開始，利用超星學習通平臺選人或搶答功能抽取，增加課堂的趣味性；根據學生的回答情況，超星學習通平臺可予以賦分，作為過程性評價的依據之一。接著，教師根據課前的平臺數據分析和學生問題解答情況，剖析重難點與操作技巧。之后通過超星學習通平臺推送實訓任務及作業(yè)，驗光技術的實訓項目需要學生之間的相互協(xié)作方可完成，通過超星學習通平臺線上隨機分組的模式，將每一組學生分成8個小組，每次分組的成員不固定，既增強學生之間的交流與合作，又避免分組疲勞，而且增加了屈光案例的多樣性。由于課前已完成知識點的學習，課堂操作環(huán)節(jié)教師有較多跟學生交流和答疑的時間。面授課結束前由學生在超星學習通平臺提交實訓問題和作業(yè)，同時開啟生生評價和教師評價模式，考查學生的團隊協(xié)作能力以及交互式學習能力。在整個面授環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使每一位學生積極參與課堂活動，不斷鞏固并內化所學知識，促進對實驗原理、每個操作步驟含義的深刻理解，實現教學模式從原來的“講多練少”過渡到“精講多練”，從原來的面面俱到過渡到只側重于重難點問題，進而提高教學質量。

（3）課后練習。課后內容由教師在超星學習通平臺發(fā)布，包括階段性測試、操作練習的成果展示、拓展資料的閱讀等，學生根據自己課堂掌握情況和需求，有目標、有步驟地展開自主學習。成果展示部分要求每個小組課后按照要求完成操作練習和真實案例采集，小組成員需查找資料、挖掘角度，進行驗光配鏡處方的制定與討論，然后歸納總結小組討論的結果，形成小組成果在下次課堂上匯報展示，每次由不同組員上臺匯報討論，課后將修改稿和反思總結發(fā)布到超星學習通平臺上共享給所有同學。小組長負責檢查、督促小組成員按時完成案例收集，并及時召集小組成員集體討論。討論要有討論記錄、視頻或圖片，以體現討論過程。該部分是過程性學習評價的重要組成部分。文檔資料轉化為可重用、可再生的學習文化資源和教育改革資源，以促使教育系統(tǒng)進入一個螺旋式上升的“超循環(huán)”和自組織系統(tǒng)[6]。關于拓展資料，學生可以根據自身情況安排學習，有助于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.評價階段

混合式學習的評價應圍繞學生線上、線下學習的過程和結果展開，要打破傳統(tǒng)教學評價單一性的缺點，全面了解學生線上與線下的學習表現，重視過程性評價與終結性評價相結合[7]。為此，在該階段根據崗位的能力需求合理設置真正能有效檢驗學生能力的多元化考核項目，如個人成果匯報展示、小組討論、網絡或課堂中交流的活躍度、操作技能、理論知識等作為評估準則，既有硬技能的考核也有軟技能的考核，對學生的評價更全面、客觀、準確。所設計的評價體系如圖1所示。

圖1 課程評價體系

表2 學生滿意度調查表

通過設計多元的評價方法可以促進學生學習的積極性，評價的目的不是為了證明，而是為了改進，評價的結果有利于教師對混合式教學設計的效果作出評判，并為后期的改進提供依據[7]。

四、基于超星學習通平臺混合式教學模式的實施效果

針對本次課程所采用的教學模式，以所授課兩個班級70位學生為調查對象進行了問卷調查。問卷內容包括：授課方式滿意度；自主學習能力提高情況；實踐動手能力提高情況；溝通表達能力提高情況；團隊合作能力提高情況；交流互動滿意度。評價共分為三個等級：滿意、較滿意、不滿意。調查結果如表2所示。

由表2可知，基于超星學習通平臺混合式教學模式能較好地調動學生學習的自主性、提高了驗光硬技能和軟技能，師生互動交流較多，該教學模式引入效果良好。作為一種新型的線上教學工具，超星學習通平臺在實際教學中得到了學生的認可，有助于教學。

五、結束語

傳統(tǒng)教學中存在“學習主動性差”“實踐能力不夠”“師生缺乏交流”等缺點，基于超星學習通平臺混合式教學模式作為一種全新的教學模式，既克服了遠程教育中存在溝通和交流的障礙，又打破了傳統(tǒng)單一的課堂模式，使二者優(yōu)勢互補。圍繞以教師為主導與以學生為主體相合的教學理念，較好地調動了學生學習的主動性，有助于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，提高了驗光技術課程的教學效果。混合式教學模式對教師的教學也提出了新的要求，既要關注“如何教”，更要關注“如何促進學”，其開展有效性受到教學環(huán)節(jié)的設計[8]、師生的有效交互[9]、學習過程的監(jiān)督管理等多因素影響；如何確保超星學習通平臺在混合式教學中的充分使用，使在線學習資源與教育技術更好地推動教學的進步，還有待更多的教學實踐探索。