初三數(shù)學(xué)復(fù)習課的有效教學(xué)模式分析

樊永

摘 要：對于初三教學(xué)來說，有著獨特的教學(xué)特點，尤其是對于數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)來說，要求教師在教學(xué)中避免采取單一的教學(xué)方法，而是要從復(fù)習模式多樣化上進行，做好教學(xué)研究工作，確保教育的合理性?；诖?，針對初三數(shù)學(xué)復(fù)習課有效教學(xué)進行了簡要闡述，并提出幾點看法，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初三；數(shù)學(xué)復(fù)習課；有效教學(xué)；模式分析

一、做好課型的優(yōu)化工作

1.對單元復(fù)習課進行優(yōu)化

想要提高學(xué)生的學(xué)習效果，要從教學(xué)模式入手，借助小組合作的方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，確保學(xué)生的思維能夠在分析與探討問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)延伸?？梢哉f這種邏輯思維對學(xué)生的未來發(fā)展有著極為重要的意義。當掌握好這一數(shù)學(xué)思維后，也就可以將其運用到數(shù)學(xué)習題中，實現(xiàn)舉一反三的目標。因此，在教育中教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對規(guī)定的內(nèi)容進行復(fù)習，明確知識的發(fā)生與變化過程，或是可以幫助學(xué)生把握復(fù)習的要點，在探討與研究的基礎(chǔ)上來明確知識體系與結(jié)構(gòu)框架。對于基礎(chǔ)不足的學(xué)生來說，要讓學(xué)生掌握整理的方法，鼓勵學(xué)生提出具體的問題，確保復(fù)習的精細化。對于小組中無法解決的問題來說，教師就可以進行適當?shù)慕忸}，在班級中進行講解，以此來幫助學(xué)生掌握好所學(xué)習的重點，提高學(xué)習的效果。在選編習題時還要組織學(xué)生進行練習，從而加深學(xué)生的學(xué)習印象[1]。

2.做好專題優(yōu)化工作

二、借助預(yù)習策略培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習意識

由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)中一直占據(jù)主體地位，學(xué)生只能被動接受教師所講述的內(nèi)容，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性，加之在長時間發(fā)展過程中學(xué)生并沒有主動進行探索，提出問題，最終也就使得課堂教學(xué)效果不斷降低。所以在教育發(fā)展中要從改變學(xué)生學(xué)習方式上入手，組織學(xué)生進行預(yù)習，幫助學(xué)生掌握好自主學(xué)習的手段與方法。預(yù)習是優(yōu)化課堂的基礎(chǔ)，同時也是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵所在，通過有效的預(yù)習，能夠提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。學(xué)案作為教師根據(jù)相關(guān)要求與教材特點所編寫的預(yù)習索引，就可以讓學(xué)生在學(xué)案的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習，同時還要從學(xué)生的學(xué)習能力上出發(fā)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上來進行編寫。學(xué)案不僅要兼顧到學(xué)生的層次，同時也要保證教學(xué)的梯度性。所以說在初三數(shù)學(xué)復(fù)習學(xué)案中，教師要從課題的難度上出發(fā)，控制好預(yù)習的時間，同時還要給學(xué)生交流的時間。讓學(xué)生主動回顧知識點。可以說在這一過程中不僅可以培養(yǎng)好學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時也可以幫助學(xué)生解決存在的問題，鍛煉學(xué)生的獨立性與自主性[2]。在復(fù)習中，需要培養(yǎng)和鞏固學(xué)生的計算能力，例如，有關(guān)“0”“1”的計算特征如a0=1；常用的勾股數(shù)，如3，4，5；6，8，10；5，12，13……實踐證明熟記這些常用的數(shù)據(jù)，可以很快地提高計算的速度和正確率。通過這種方式，學(xué)生可以快速解決基本數(shù)學(xué)問題，提升自己的分數(shù)。

三、借助展示交流來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

通過展示出學(xué)生的預(yù)習效果，能夠找出其中存在的問題，同時也可以鍛煉學(xué)生解決問題的能力。所以在教學(xué)中要讓學(xué)生在預(yù)習的基礎(chǔ)上來學(xué)習，同時也可以從小組為單位上來進行，借助相互幫助的方法來促使學(xué)生之間實現(xiàn)取長補短的目標。隨著活動的有效開展，能夠在提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的學(xué)習主動性。所以教師也要為學(xué)生營造出良好的學(xué)習氛圍，鼓勵學(xué)生之間進行交流，在有效預(yù)習的基礎(chǔ)上來幫助學(xué)生樹立起學(xué)習好知識的信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習效果。此外，還要運用好合作學(xué)習方法，提升學(xué)生的團隊意識，將學(xué)生分成不同的團體，在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上來完成學(xué)習任務(wù)。

綜上所述可以看出，在初三數(shù)學(xué)復(fù)習教學(xué)中要從教學(xué)任務(wù)上出發(fā)，借助有效的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，同時還要把握復(fù)習的方向性，在促進學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上來凸顯出學(xué)生的主體性，以此來提高學(xué)生的學(xué)習效果，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]顧勇進.淺析初三數(shù)學(xué)復(fù)習課的有效教學(xué)模式[J].文理導(dǎo)航，2013（26）：24-25.

[2]陸蘭芳.初三數(shù)學(xué)復(fù)習課的有效教學(xué)模式[J].生活教育，2012（22）：52-53.

[3]曹加俊.初三數(shù)學(xué)復(fù)習課有效教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].考試周刊，2015（85）：82.