教學(xué)實踐法在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

陳光漢

摘 要：化學(xué)實驗教學(xué)是一項實踐性較強的內(nèi)容，然而，在實際教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師過于重視理論性教學(xué)，忽視了實驗教學(xué)的重要性，一節(jié)實驗課堂，半節(jié)理論講解，甚至于教師僅利用多媒體演示，學(xué)生很少接觸化學(xué)實驗設(shè)備，抑制了學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響了實驗教學(xué)效果，學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)受到影響。對此，探討了教學(xué)實踐法在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實踐法；化學(xué)實驗教學(xué)；應(yīng)用

在化學(xué)教學(xué)中，實驗課程的開設(shè)，學(xué)生能夠通過實驗，觀察化學(xué)反應(yīng)，理解化學(xué)性質(zhì)，直觀感受化學(xué)理論等，將抽象知識簡單化，學(xué)生能夠更快速地理解并掌握化學(xué)知識。并且，在動手實驗過程中，奇妙的化學(xué)反應(yīng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1]。然而，在化學(xué)實驗教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，化學(xué)實驗教學(xué)難以發(fā)揮應(yīng)有作用。對比，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗，提出了教學(xué)實踐法。

一、化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

在化學(xué)實驗教學(xué)中，普遍存在實驗內(nèi)容與實驗形式陳舊、實驗室建設(shè)不足、實驗儀器缺乏、實驗教學(xué)方法陳舊等現(xiàn)象，對此，加強實驗室建設(shè)，重視新型教學(xué)方法的引進，提高化學(xué)實驗教學(xué)效率，成為學(xué)校發(fā)展的一大重點[2]。當前，在化學(xué)實驗教學(xué)中，主要問題有：（1）實驗儀器不足，很難保障學(xué)生人手一套實驗設(shè)備，導(dǎo)致該問題的原因主要是：學(xué)生數(shù)量逐年增長，實驗室建設(shè)資金緊張，學(xué)校對化學(xué)實驗教學(xué)重視度不足等。（2）實驗室管理不規(guī)范，如：實驗室管理制度不完善、實驗教學(xué)過程不規(guī)范、大型儀器設(shè)備利用率不高等，導(dǎo)致實驗設(shè)備難以及時更新，實驗室無法高效利用。（3）實驗室開放程度較低，學(xué)生利用化學(xué)實驗驗證所學(xué)的機會較少，影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。實驗教學(xué)形式單一化，學(xué)生思維固化，創(chuàng)造性思維并未得到有效拓展。（4）傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在化學(xué)實驗過程中，實驗?zāi)康亩嗍菫轵炞C教材，實驗過程多是依照教師提供的實驗方案與步驟，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，化學(xué)實驗教學(xué)難以發(fā)揮效用。

二、教學(xué)實踐法在化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用

初中是化學(xué)教學(xué)的起步階段，在該階段中，諸多學(xué)校并未開設(shè)化學(xué)實驗課，即使開設(shè)化學(xué)實驗課，也多是為最終突擊理化實驗，重復(fù)的化學(xué)實驗降低了學(xué)生對化學(xué)的興趣，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保障。對此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，應(yīng)積極引進教學(xué)實踐法，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

1.教學(xué)實踐法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對于初中生而言，學(xué)生抽象思維能力不足，面對各種各樣的化學(xué)反應(yīng)與化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生想象能力不足，對于過于抽象的知識掌握緩慢。對此，教師應(yīng)積極引進教學(xué)實踐法，開展化學(xué)實驗教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，引發(fā)學(xué)生動手樂趣[3]。同時，化學(xué)實驗?zāi)軌驅(qū)⒊橄笾R簡單化，學(xué)生能夠快速掌握化學(xué)理念與性質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)積極性。

如：在蠟燭燃燒實驗中，若教師僅通過多媒體展示，學(xué)生很難真正理解火焰溫度、蠟燭燃燒產(chǎn)物等，若教師在講臺演示，后排學(xué)生難以清晰地觀看到化學(xué)反應(yīng)，化學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量難以保障。相反，若教師帶領(lǐng)學(xué)生進入實驗室，講解注意事項后，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)儀器進行化學(xué)實驗，并保障每名學(xué)生一套儀器，在實驗中，學(xué)生通過動手，直觀感受到化學(xué)的樂趣與奇妙，對實驗知識的掌握也較為迅速。

2.教學(xué)實踐法的應(yīng)用，提高了學(xué)生的自學(xué)能力

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可通過教學(xué)實踐法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實驗，提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。以CaCO3制取二氧化碳為例，教師可為學(xué)生布置任務(wù)：要求學(xué)生熟悉實驗內(nèi)容，了解實驗原理與實驗?zāi)康?，整理出實驗步驟，并通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑了解各種實驗用品的基本用法。如此，不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，也能增強學(xué)生對化學(xué)實驗相關(guān)知識的掌握。在實驗教學(xué)中，由學(xué)生獨自進行化學(xué)實驗，教師從旁觀察，了解學(xué)生自學(xué)程度，注意學(xué)生安全。在實驗完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗體會，分析實驗失敗的原因，并點出學(xué)生實驗過程中的錯誤。之后，再次要求學(xué)生重復(fù)實驗，提高對化學(xué)的興趣與知識的牢固掌握。最終，在實驗結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出創(chuàng)造性問題，如：石灰石與稀硫酸是否也能夠制備氣體，其他氣體制備是否也與二氧化碳制備思路一樣等，提高學(xué)生化學(xué)知識的掌握度，增強學(xué)生自學(xué)水平。

綜上所述，在初中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師重視度不足，實驗設(shè)備缺少等，影響了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，實驗課未取得應(yīng)有效果。對此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師應(yīng)積極引進教學(xué)實踐法，提高學(xué)生動手能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生化學(xué)水平。

參考文獻：

[1]李凡修，孫首臣，鄧仕英，等.淺談應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革與實踐[J].實驗室研究與探索，2014，33（4）：198-202.

[2]蔣衛(wèi)華，李忠玉.PBL教學(xué)法在大學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)中的研究與實踐[J].化學(xué)教育，2015，36（4）：26-29.

[3]姚華晶.探究性教學(xué)法在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（9）：69.