探析初中英語情境教學(xué)應(yīng)用

蘭瑩紅

摘 要：情境教學(xué)法是指通過還原某個知識的發(fā)生背景與應(yīng)用環(huán)境組織知識探究活動的教學(xué)方法。將情境教學(xué)法應(yīng)用于初中英語課堂教學(xué)之中，可以讓初中生轉(zhuǎn)換漢語思維，進(jìn)入英語語言思考狀態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)自身的英語語言能力與學(xué)習(xí)能力總結(jié)出英語知識的應(yīng)用條件，切實提升初中生的英語思維能力與語言應(yīng)用能力。從創(chuàng)設(shè)問題情境、創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)趣味情境三個角度分析初中英語教學(xué)使用情境教學(xué)法的具體對策。

關(guān)鍵詞：初中英語；情境教學(xué)法；應(yīng)用策略

初中生正處于青春期的過渡期，雖然已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)，但是卻還保留著兒童成長階段所存在的注意力不集中、學(xué)習(xí)意志薄弱等問題。若英語教學(xué)無法引起初中生的學(xué)習(xí)興趣，那么他們便無法展開自主學(xué)習(xí)。另外，初中英語課堂教學(xué)長期處于“理論知識為主”的狀態(tài)之中，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣以被動接受與死記硬背的方式學(xué)習(xí)英語知識，只關(guān)注自己的英語考試成績，不在乎自身語言能力的形成與發(fā)展。這些問題都嚴(yán)重影響了初中英語課堂教學(xué)的實際效率，降低了英語課程教學(xué)質(zhì)量。情境教學(xué)法能夠以環(huán)境激發(fā)初中生的某種學(xué)習(xí)情感，使其在環(huán)境引導(dǎo)下產(chǎn)生英語思維與英語語感，便于學(xué)生將生活與英語結(jié)合起來，所以可以有效改善傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)的各個弊端。具體來說，初中英語教師可從下面幾個角度應(yīng)用情境教學(xué)法：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指以一系列問題串為主要內(nèi)容的情境教學(xué)方式，便于激發(fā)初中生的英語思維，使其在思考中學(xué)習(xí)英語知識。大多數(shù)初中生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致他們逐漸喪失了主動思考的能力，他們善于記筆記、背筆記，但是卻不擅長應(yīng)用英語知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，便是為了給初中生提供明確的學(xué)習(xí)思路，使其在問題引導(dǎo)下實現(xiàn)學(xué)思統(tǒng)一，為初中生形成良好的英語語感做好準(zhǔn)備。

在“When is your birthday”一課中，筆者在課前收集了本班學(xué)生慶祝生日的活動照片，將其設(shè)計為電子相冊在課堂上播放，以便喚起初中生過生日的真實回憶。果不其然，通過電子相冊，初中生都興高采烈地分享了自己印象深刻的生日會，聲情并茂地描述了自己過生日的經(jīng)歷。然后，筆者再以“When is your birthday？”提出問題，引導(dǎo)初中生在同伴之間詢問各自的生日日期。但是，初中生并未學(xué)會日期的英語表達(dá)方式，所以他們產(chǎn)生了認(rèn)知饑渴，而這就便于筆者引入本課新知，學(xué)習(xí)日期的英語表達(dá)方法以及when所引導(dǎo)的特殊疑問句的具體用法。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活情境是指以生活資源與生活問題為主要內(nèi)容的情境教學(xué)方式，其目的在于讓初中生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用英語知識，提高初中生的實踐能力。學(xué)習(xí)一門語言的基本目的是讓初中生完成真實的交際任務(wù)，以生活情境引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)英語知識可以直接訓(xùn)練初中生遷移英語知識的能力。為此，教師應(yīng)多組織實踐活動，開發(fā)生活中的英語資源，讓學(xué)生在親切、熟悉的事物中形成英語

語感。

就如在“Do you like bananas”一課中，筆者便以多媒體展示了學(xué)生熟悉的食物，如bananas，hamburgers，tomatoes，ice cream，chicken等食物照片，引導(dǎo)學(xué)生掌握了本課新單詞。然后，筆者便將教材對話內(nèi)容設(shè)置成英語繪本，以學(xué)生熟悉的動漫人物來引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片主人公在談?wù)撌澄飼r的表情，判斷圖片主人公對某個食物的喜惡。然后，筆者便要求學(xué)生展開角色扮演，希望他們能夠模仿主人公的語氣與神情編寫對話內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析與他人表達(dá)食物喜好的方式方法。為完成角色扮演任務(wù)，本班學(xué)生都十分認(rèn)真地學(xué)習(xí)了I like.../I dont like...的用法，分析了名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)律。每個學(xué)生都有自己喜歡的食物，所以本節(jié)課能夠有效提升初中生的英語表達(dá)能力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味情境

趣味性的教學(xué)活動是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的基本方式。雖然初中生的身體發(fā)育逐漸成熟，但是他們的心智發(fā)育還十分幼稚，對游戲、故事、音樂等趣味性活動的興趣濃厚。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時，教師也應(yīng)主動利用這些趣味性活動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)熱情，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。但是，趣味性教學(xué)情境要同時兼顧娛樂性與教育性，否則便無法同時達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣與啟迪學(xué)生思維的目的。

游戲情境是筆者經(jīng)常組織的情境教學(xué)活動，就如英語單詞一直都是初中生的學(xué)習(xí)難點，因為學(xué)生的記憶周期有限，所以他們只能不斷重復(fù)單詞記憶活動。為了增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性，筆者常常以“看詞比劃”的方式創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學(xué)生在游戲中突破各個單詞的拼寫與識讀任務(wù)。在“看詞比劃”游戲中，學(xué)生需根據(jù)單詞卡片所出示單詞的具體含義展開英語表述，輔助肢體動作，啟發(fā)猜詞同學(xué)猜對單詞內(nèi)容。因此，這個游戲活動不僅可完成英語基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)，還可訓(xùn)練初中生的英語口語表達(dá)能力與想象能力，便于綜合提升初中生的英語素養(yǎng)。

總而言之，情境教學(xué)法是新課改以來備受關(guān)注的一種教學(xué)方式。我國初中生的生活環(huán)境與成長經(jīng)歷使得他們善于以漢語思維分析問題、解決問題，情境教學(xué)法則是幫助初中生突破思維桎梏的基本方式，所以初中英語教師應(yīng)主動結(jié)合初中生的認(rèn)知特點與英語水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以情境優(yōu)化育人效果。

參考文獻(xiàn)：

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