基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)寫作課的活動(dòng)設(shè)計(jì)探討

劉彥

摘 要：英語(yǔ)經(jīng)常被認(rèn)為是一種工具，所以寫作課也經(jīng)常帶有一種功利性。許多學(xué)生認(rèn)為上英語(yǔ)寫作課只是為了考試多拿幾分，部分教師也習(xí)慣于讓學(xué)生在課上背范文、背例句、背寫作模板。他們都忽視了英語(yǔ)寫作課的育人作用。此外，還可以從不同的角度促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)作文課的“育人”理念，就要設(shè)計(jì)出基于核心素養(yǎng)的課堂活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作課；核心素養(yǎng)；課堂活動(dòng)

本文論述了如何以核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)英語(yǔ)寫作課的課堂活動(dòng)，為切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力提供了建議。

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作課課堂活動(dòng)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。筆者認(rèn)為，有效的英語(yǔ)寫作課堂活動(dòng)就要與核心素養(yǎng)的這四個(gè)方面相結(jié)合。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在具體情境中借助語(yǔ)言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力被稱之為語(yǔ)言能力。它是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”[1]。在英語(yǔ)寫作課中，語(yǔ)言能力不僅包括“寫”這一語(yǔ)言技能，還包括“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和運(yùn)用能力以及語(yǔ)言意識(shí)、交際身份意識(shí)。

例如，在牛津初中英語(yǔ)9A unit3 Task 這節(jié)筆者的公開課中，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能寫一封信解決青少年的煩惱。雖然這與學(xué)生的生活息息相關(guān)，但是如果沒(méi)有活動(dòng)引導(dǎo)和鋪墊，很多學(xué)生不會(huì)用正確的英文去表達(dá)。所以在寫作之前，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小組活動(dòng)：首先，讓同組的學(xué)生每人分享一個(gè)自己在生活中遇到的麻煩，然后其余的組員給出建議，最后整組展示，并根據(jù)表達(dá)的情況給分。活動(dòng)效果很好，學(xué)生們討論得非常激烈。這樣，學(xué)生在寫作課上就不僅僅是“寫”，還鍛煉了其他的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，也為最后的寫作奠定了基礎(chǔ)。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出文化品格

英語(yǔ)能夠?qū)崿F(xiàn)跨文化的交流。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中也能形成跨文化意識(shí)和能力。但是，文化品格核心素養(yǎng)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和交際能力，它還要求學(xué)生能評(píng)價(jià)文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，在比較和歸納之后能形成自己的文化態(tài)度和立場(chǎng)。

以牛津英語(yǔ)7A unit5 Task為例，本課要求學(xué)生能寫出最喜愛(ài)的節(jié)日。在本單元，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)閱讀、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練了解到了中西方的主要節(jié)日。在完成寫作之后，筆者又布置了一個(gè)討論任務(wù)：Do we need to celebrate Western festivals？眾所周知，這幾年國(guó)內(nèi)很流行過(guò)一些西方的節(jié)日，以至于一些中國(guó)傳統(tǒng)的文化和節(jié)日都被忽略了。所以這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生討論后，學(xué)生們討論得非常激烈。最后，大部分的學(xué)生都同意這樣一個(gè)觀點(diǎn)：西方節(jié)日我們了解一下就好，在國(guó)內(nèi)還是要牢記我們的傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)我們的傳統(tǒng)文化，不能總覺(jué)得外國(guó)的月亮比中國(guó)圓。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了文化品格的培養(yǎng)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)[2]。作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的。學(xué)生在寫作課上可以把所學(xué)到的英語(yǔ)詞句與周圍世界聯(lián)系起來(lái)，再根據(jù)所給信息借助英語(yǔ)形成新的概念，加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生能學(xué)會(huì)從不同角度思考和解決問(wèn)題。

例如，在牛津英語(yǔ)8A Unit8 Task中，課本的教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生能正確描述一場(chǎng)自然災(zāi)難。筆者在教學(xué)時(shí)多加了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：How can we keep us safe in the natural disaster？針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)小組活動(dòng)。六個(gè)小組分別給予一個(gè)自然災(zāi)難主題，圍繞這個(gè)主題要求每組編寫一個(gè)關(guān)于在災(zāi)難中自救的故事。在小組討論中，學(xué)生不停地在翻書，查找本單元寫作相關(guān)詞句，充分利用了相關(guān)的詞句和信息完成了寫作。筆者認(rèn)為這樣的寫作也是有意義的，它既能培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，也能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在災(zāi)難中保護(hù)好自己。

四、活動(dòng)設(shè)計(jì)要培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代人必須具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。授人以魚，不如授人以漁。寫作課并不僅僅要求學(xué)生會(huì)寫這一篇作文而已，而是要求學(xué)生能主動(dòng)地探索相關(guān)的學(xué)習(xí)知識(shí)，自主查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，使用正確的學(xué)習(xí)方法和策略，并根據(jù)學(xué)習(xí)情況評(píng)估學(xué)習(xí)效果，再自行調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。這樣，學(xué)生才會(huì)觸類旁通，真正地提升寫作能力。

以牛津8B unit8 Task Going green 為例，本課要求學(xué)生能寫出關(guān)于如何環(huán)保的文章。在課前，筆者就布置寫前任務(wù)——查找關(guān)于環(huán)保的英語(yǔ)資料和相關(guān)的詞匯。這樣，學(xué)生帶著相關(guān)的資料和知識(shí)進(jìn)入寫作課堂，自信心十足。在寫后，筆者又布置了一個(gè)任務(wù)——出一份關(guān)于環(huán)保的畫報(bào)，并進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)、展示和發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了極大的提高。不僅在課堂上，在課后學(xué)生也積極修改自己作文的錯(cuò)誤，為了更好地表述自己的觀點(diǎn)，認(rèn)真地查找資料。筆者的目的就是在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，英語(yǔ)寫作要求學(xué)生能綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。傳統(tǒng)的寫作課堂一味的寫作訓(xùn)練往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味并且寫作能力也不能得到提升。如果能設(shè)計(jì)出基于核心素養(yǎng)的有效的課堂活動(dòng)，不僅能極大地提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，而且能提高學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)他們對(duì)于寫作的

信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，36（5）：79-86.

[2]趙昱，郝培利，解冰.基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（7）：64-67.