家校共育攜手向前

李俊

摘 要：合力共創(chuàng)家校共育，營(yíng)造家校共建氛圍。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，他把家庭和學(xué)校比喻為兩個(gè)“教育者”，而這兩者不僅要行動(dòng)一致，而且目標(biāo)和方向相同，秉持互相合作的信念。鑒于此，越來(lái)越多的人開(kāi)始認(rèn)識(shí)到家校共建共育的重要性，開(kāi)始關(guān)注如何提升家校共育的成效，從而讓教育途徑得以暢通，讓教育之樹(shù)結(jié)出累累碩果。

關(guān)鍵詞：家校共育；專家講座；“雙向”反饋；家長(zhǎng)資源

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有這樣一句名言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！逼渲薪沂玖艘粋€(gè)淺顯的道理，那就是培養(yǎng)教育人，家庭和學(xué)校同等重要，不要只偏重一方。家校合作共育不是在原有學(xué)校日常工作的基礎(chǔ)上疊床架屋，它可以無(wú)聲無(wú)息地融入絕大多數(shù)的日常教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不需要額外占用大量的人力和物力。只有家校共育能力得到充分提高，才能激發(fā)家長(zhǎng)無(wú)窮無(wú)盡的智慧。從另外一個(gè)側(cè)面來(lái)看，挖掘現(xiàn)有的家長(zhǎng)資源，從而為學(xué)校活動(dòng)服務(wù)，也是對(duì)學(xué)校管理工作的一種促進(jìn)。學(xué)校和家庭精誠(chéng)合作，互助共育，相互攜手，朝著發(fā)現(xiàn)人、教育人和培養(yǎng)人的目標(biāo)邁進(jìn)，就一定能夠開(kāi)創(chuàng)出德育工作的新成果。

一、聆聽(tīng)專家講座，引領(lǐng)家長(zhǎng)成長(zhǎng)

孩子遇見(jiàn)的第一任老師是父母，受教的第一所學(xué)校是家庭，由此可見(jiàn)家庭教育在孩子的整個(gè)教育生涯中是多么重要，與此同時(shí)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)又有著多么重要的影響。為了更快地幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高家長(zhǎng)的科學(xué)教育水平，有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全方位提高，我校曾組織了多次家庭教育專家講座，如：“發(fā)現(xiàn)生命成長(zhǎng)中的溝通契機(jī)”“如何科學(xué)有效地為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育資源”“如何激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力”……每次講座結(jié)束后，家長(zhǎng)們的熱情依然高漲，人群久久未能散去。為此，學(xué)校特意組織專家與家長(zhǎng)面對(duì)面的后期交流活動(dòng)，讓專家及時(shí)解答家長(zhǎng)在家庭教育中遇到的問(wèn)題和困惑。家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)了一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論后，回到他們各自的家庭，就可以有效幫助改進(jìn)家教方法，并且根據(jù)孩子不同的性格特長(zhǎng)、智力、體力等主觀因素以及不同年齡階段、不同的心理特征，采用說(shuō)理、分析、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、示范、鼓勵(lì)等不同的教育方法。只有增強(qiáng)家長(zhǎng)身教重于言教的意識(shí)，在學(xué)習(xí)和工作等各方面為子女做出表率，營(yíng)造良好的家庭氛圍，才能發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的作用和影響力。

二、建立“雙向”反饋，促使家校之間真正的對(duì)話

以前在學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)教育進(jìn)校園活動(dòng)時(shí)，比較偏重于學(xué)校單向宣傳，雖然也有作用，但效果不明顯。自從將家校活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通后，一方面向家長(zhǎng)宣傳了科學(xué)教育的理念，另一方面也可以收集家長(zhǎng)反饋的信息。而這些寶貴的反饋數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析和整理、歸納和總結(jié)，在加強(qiáng)家校共育方面發(fā)揮著重要的作用。如，我校通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解到，家?；ピL、班級(jí)QQ群是年級(jí)、班級(jí)面對(duì)面互動(dòng)平臺(tái)，教師應(yīng)征求家長(zhǎng)對(duì)學(xué)?；顒?dòng)的建議，取得家長(zhǎng)的積極響應(yīng)。一些家長(zhǎng)建議可以采用集體授課的方式，一些家長(zhǎng)建議以學(xué)生年齡層次來(lái)劃分，還有一些家長(zhǎng)建議采用學(xué)生課后自學(xué)的方式等。不管方式方法如何變化，不變的是家長(zhǎng)的熱忱之心。建立有效的“雙向”反饋機(jī)制，不僅能使學(xué)校與家庭的教育活動(dòng)合為一體，也更便于調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)配合學(xué)校教育教學(xué)工作的積極性，為家校雙方的合作共贏創(chuàng)造了穩(wěn)定的共育環(huán)境。

三、合理開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，豐富家校共育文化

家長(zhǎng)資源是一筆不可多得的財(cái)富，如何充分合理利用，也是學(xué)校需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。

利用家長(zhǎng)的教育資源，方式方法可以靈活多樣。例如，舉辦育兒經(jīng)驗(yàn)介紹、家教有獎(jiǎng)?wù)撐恼骷故荆匍_(kāi)家長(zhǎng)心得總結(jié)報(bào)告會(huì)等。讓每個(gè)家長(zhǎng)都有展示自我的機(jī)會(huì)，并把一些他們的新觀念、新見(jiàn)解和新看法，與在座的其他家長(zhǎng)，或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師分享和交流，反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)進(jìn)課堂活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)到了很多課外知識(shí)，理解了他們父母的日常工作內(nèi)容，增進(jìn)了父母和孩子之間的感情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中開(kāi)闊視野，拓展知識(shí)，養(yǎng)成良好的品德，與此同時(shí)，也讓家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)親臨教學(xué)第一線，走入課室和班級(jí)，更好地推動(dòng)家校共育的良性發(fā)展。

家校共育工作，不在一朝一夕，而在持之以恒，其著力點(diǎn)體現(xiàn)在“共”和“育”。所謂共育，就是把家庭和學(xué)校擰成一股繩，形成一股合力，共同把孩子培育好，二者相輔相成，缺一不可。這就好比用左右兩只船槳?jiǎng)澊贿呌昧Σ划?dāng)或者不均衡，船的方向就會(huì)把握不好或者走偏。充分合理利用學(xué)生家長(zhǎng)資源，搭建好學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通平臺(tái)，從而更好地推動(dòng)科學(xué)、簡(jiǎn)便、高效的家校共育向前發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育工作的主動(dòng)性，更好地達(dá)成了家校教育共識(shí)。

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