引導(dǎo)學(xué)生多途徑獲取生物學(xué)知識

馬存群

摘 要：隨著信息社會對人才的需求，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識已經(jīng)不能滿足他們成長的需求，新課改也要求學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)，可以從教學(xué)的各個方面入手，用不同的形式去體現(xiàn)。只要教師處處留心，勇于實踐，努力創(chuàng)設(shè)條件去誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，就一定能在學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)方面取得成效，為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；探究實驗；課外實踐；自編習(xí)題

剛剛進入初中學(xué)習(xí)的學(xué)生對于生物學(xué)這門學(xué)科大多數(shù)很感興趣，但由于生物學(xué)科分?jǐn)?shù)目前還不計入中考總分，大多數(shù)家長和孩子不太重視，每周課時也較少（一般每周兩節(jié)），八年級結(jié)束就進行會考；加之許多生物老師所帶班級較多，往往忽視對學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，往往時間不長，學(xué)生就會對生物學(xué)失去興趣，使生物成了一門可有可無的“副科”。這不僅影響了生物學(xué)的教學(xué)，也影響了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和生物學(xué)素養(yǎng)的形成，甚至影響他們未來的擇業(yè)，所以在實際教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)知識非常重要。近年來，我在生物教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)方面的探索和實踐，效果很好。具體可以從以下幾個方面去做。

一、引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑獲取生物學(xué)知識

一位優(yōu)秀的生物老師不僅要在課堂上傳授給學(xué)生生物學(xué)知識，更要教會學(xué)生善于主動獲取生物學(xué)知識，所謂“授之以魚，不如授之以漁”說的就是這個道理。

（一）教會學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行生物學(xué)學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)生物學(xué)不能僅局限于生物課堂上。如今，網(wǎng)絡(luò)上的生物資源豐富多彩，學(xué)會從網(wǎng)絡(luò)上汲取生物學(xué)知識非常重要。教會學(xué)生瀏覽與生物學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)會使用“搜索”引擎，輸入關(guān)鍵詞，找到自己想要的生物學(xué)內(nèi)容，并對自己搜索到的知識進行理解、歸納、分類、存儲，學(xué)會收集和處理信息的能力。教會學(xué)生通過QQ、微信、博客、電子郵件等多種途徑與老師和同學(xué)溝通交流，拓寬學(xué)生獲取生物學(xué)知識的途徑，為終生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）利用科普讀物和報紙雜志進行生物學(xué)學(xué)習(xí)

如今，隨著政府對教育的投入不斷加大，教育均衡化進一步發(fā)展，各個學(xué)校都擁有豐富的圖書和報刊。其中與生物學(xué)相關(guān)的資料也比較豐富。生物教師除了自身閱讀這些資料，從中汲取營養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，也應(yīng)該向?qū)W生推薦其中適合學(xué)生閱讀的相關(guān)資料，讓這些與生物教學(xué)相關(guān)的資源發(fā)揮它應(yīng)有的功能。學(xué)生通過閱讀這些資料，既開闊了視野，又鞏固了課堂上所學(xué)的生物學(xué)知識，增加了學(xué)習(xí)生物學(xué)的趣味性。特別是一些報刊上生物學(xué)內(nèi)容更新快、理念新、來源廣，對教材是一個很好的補充。

（三）組織學(xué)生收聽廣播和收看電視中與生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容

廣播電視普及率高，可以隨時隨地收聽收看，方便快捷，易于接受。如中央電視臺科教頻道的《動物世界》《人與自然》等節(jié)目，資源豐富，內(nèi)容翔實生動，學(xué)生收看后往往印象深刻，是非常難得的學(xué)習(xí)生物學(xué)的好機會。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展探究實驗

由于受到應(yīng)試教育的影響，在學(xué)校里教師往往注重知識的傳授，重視習(xí)題的訓(xùn)練，對學(xué)生的分?jǐn)?shù)比較看重，往往忽視了對學(xué)生實驗的指導(dǎo)。事實上，讓學(xué)生動手做生物實驗，不僅有利于學(xué)生對教師課堂上所學(xué)知識的理解和掌握，更能增強學(xué)生動手動腦和相互合作的能力，形成科學(xué)探究的精神。放手讓學(xué)生動手操作實驗，自己主動去追尋答案，這樣既能學(xué)得深刻又能學(xué)得透徹?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！痹囅胍幌拢绻阒唤o學(xué)生講實驗，不讓學(xué)生親自動手去做實驗，那么結(jié)果往往是：你講十節(jié)顯微鏡的用法和實驗，做了大量有關(guān)顯微鏡用法的習(xí)題，可能還不如讓學(xué)生自己動手用顯微鏡去觀察動植物細(xì)胞一節(jié)課的效果好。在講解微生物發(fā)酵方面的內(nèi)容時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生自己釀造米酒，結(jié)果學(xué)生對微生物發(fā)酵糧食的相關(guān)內(nèi)容很容易就理解和掌握了。發(fā)動學(xué)生做實驗，除了課本上的一些實驗內(nèi)容，也可以讓學(xué)生在課外做一些探究實驗，自己確定探究的內(nèi)容，對于探究的結(jié)果在學(xué)生中進行交流，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和能力。

三、開展與生物學(xué)相關(guān)的課外實踐活動

一年中有上百個節(jié)日，與生物學(xué)直接相關(guān)的就有30多個，可以利用這些節(jié)日組織學(xué)生開展很多課外活動。例如：每年3月12日的“植樹節(jié)”，每年4月4日—10日的“愛鳥周”、5月31日的“世界無煙日”，6月14日的“世界獻(xiàn)血日”，6月26日的“國際禁毒日”，12月1日的“世界艾滋病日”，12月29日的“國際生物多樣性日”，等等。對于不同的節(jié)日，生物教師可組織學(xué)生根據(jù)不同的主題搜集整理相關(guān)的圖文資料，設(shè)計宣傳欄，編寫黑板報。邀請專家給學(xué)校師生作專題報告、開展專題座談會和征文等活動，讓每一個與生物學(xué)相關(guān)的節(jié)日成為對學(xué)生進行教育的一個契機。

四、培養(yǎng)學(xué)生主動復(fù)習(xí)生物學(xué)知識

過去我們對生物學(xué)的復(fù)習(xí)，教師總喜歡大包大攬，對于學(xué)生也往往以強化訓(xùn)練為主。事實上這樣的效果往往不理想——教師講得口干舌燥，學(xué)生收獲有限。自從去年參加了合肥市生物骨干教師培訓(xùn)，聆聽了生物專家們的系列報告后，很受觸動。在生物學(xué)科復(fù)習(xí)中，放手讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)的全程中來，效果顯著。我主要以以下幾個方面作為抓手。

（一）每一節(jié)課前，都隨機抽取幾位學(xué)生走上講臺，對上一節(jié)課的主要內(nèi)容進行演講，并由學(xué)生對他們的演講進行評價

由于上一節(jié)課結(jié)束時，我就對全班每位學(xué)生提出了這樣的要求，所以時間長了，學(xué)生也漸漸形成了習(xí)慣：一節(jié)課后，要能說出這節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生為了完成這個任務(wù)，上課也認(rèn)真聽了，課下也能及時復(fù)習(xí)了。

（二）讓學(xué)生編寫知識脈絡(luò)圖

生物知識是一個有機的整體，各個部分有著千絲萬縷的聯(lián)系。但對于每一節(jié)內(nèi)容又相對獨立零散，一段時間下來，學(xué)生面對所學(xué)的內(nèi)容如不及時地鞏固和總結(jié)，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，就很容易遺忘。所以老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生編寫知識脈絡(luò)圖，將相關(guān)的知識按照一定的順序重新組合，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，將分散的知識“珍珠”串成美麗的“項鏈”。這樣不僅能有效促進學(xué)生對生物知識融會貫通，也是對一節(jié)課、一章、一個單元乃至一本書的再整理。通過編制知識脈絡(luò)圖，幫助學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識，突破重點難點，將生物學(xué)知識化難為易，提高效率，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生編寫習(xí)題和測試題

平時一個章節(jié)結(jié)束，課后總會有一些習(xí)題留給學(xué)生去做，有時老師還補充一些課外習(xí)題給學(xué)生，通過適量的練習(xí)，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的了解和掌握，但是學(xué)生對做習(xí)題積極性不高，處于被動接受狀態(tài)，效果也不顯著。如果教師引導(dǎo)學(xué)生自編習(xí)題，會收到意想不到的效果。讓學(xué)生自編習(xí)題主要有以下幾個方面的好處。

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在編題的過程中，必須要熟悉所學(xué)的內(nèi)容和知識，這樣就會促使他們主動去學(xué)習(xí)。更主要的是，學(xué)生對自己編制的習(xí)題覺得親切自然，有成就感，因為傾注了他們的辛勤勞動和汗水，所以更不容易忘掉。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生自編習(xí)題，讓每個學(xué)生都能體驗到成功的快樂。由于通過自己的思考、想象而創(chuàng)造的題目得到大家的認(rèn)同，學(xué)生會體驗到成功的快樂，增強自信心。

3.學(xué)生通過自編習(xí)題，加深對所學(xué)知識的理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性；通過對學(xué)生自編習(xí)題在班級中的相互交流和相互評價，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作和交流意識。

隨著信息社會對人才的需求，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識已經(jīng)不能滿足他們成長的需求，新課改也要求學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的過程。教師要想使學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)，可以從教學(xué)的各個方面入手，用不同的形式去體現(xiàn)。只要我們處處留心，勇于實踐，努力創(chuàng)設(shè)條件去誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，就一定能在學(xué)生主動學(xué)習(xí)生物學(xué)方面取得成效，為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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