在《從百草園到三味書屋》閱讀教學中培養(yǎng)學生自主作文能力

張云

摘 要：學生沒有足夠的時間進行課外閱讀以積累寫作素材，老師也沒有專門的時間指導學生寫作的技能。因此，語文老師只能好好把握語文教材，利用課堂上的閱讀教學，尋找恰當的寫作教學契機，引導學生挖掘寫作素材，掌握寫作技能。

關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；內容選?。唤Y構安排；景物描寫；人物描寫

葉圣陶先生說過：“讀寫結合是提高閱讀能力和寫作能力的根本方法?！比~圣陶先生還說：“讀是基礎，寫是關鍵?！比欢缃竦膶W生卻沒有足夠的閱讀，規(guī)定的名著閱讀都要用專門的語文課來指導、督促、檢查，沒有時間進行大量的課外閱讀作為寫作的積累，老師也沒有時間進行專門的寫作訓練。

面對如此殘酷的現(xiàn)實，我們必須充分利用教材的教學資源，品讀課文的精彩部分，尋找寫作教學契機，嘗試組織多樣的讀寫結合訓練活動，從而提高學生的寫作能力。在這里，筆者試圖就經典篇目《從百草園到三味書屋》一文，粗淺地談一談如何進行閱讀教學中的寫作訓練。

一、豐富的內容選取

對于絕大多數農村中學的學生來說，作文僅僅是完成老師布置的字數而已，然而450字似乎是永遠也達不到的任務，對于少數外來農民工子弟學生來說，只要字數多于150字，作文就是一件令人頭痛的事，甚至不少學生對作文兩字已經有了習慣性的拒絕心理。

《從百草園到三味書屋》一文的閱讀教學明顯給了我們一個很好的契機。在百草園的樂園生活部分，有多彩季節(jié)迷人的景象，有孩童時期的樂事（按斑蝥、拔何首烏），有老人講述的神秘而又驚險的傳奇故事，還有刺激而又令人驕傲的捕鳥樂事。即便是三味書屋內略顯枯燥的讀書生活中，內容也是極為豐富的：有初見老師、學堂的新奇心理，有求問“怪哉”而不得的尷尬經歷，有學有所得的心理滿足（從三言到五言，終于到七言），有課間游戲的樂趣，有師生共讀的陶醉，還有課堂上偷得一刻閑的享受。

學校生活是學生作文的主要來源之一，試想《從百草園到三味書屋》的樂事，有哪個學生沒經歷過？還怕找不到豐富的寫作內容嗎？

二、合理的結構安排

對于農村初中生來說，許多學生要圍繞一個主題來寫往往事情很多，很容易就寫成流水賬。少部分學生更是雜亂無章，顛三倒四。如果在教學中引導學生仿照《從百草園到三味書屋一文》來安排結構，那就容易多了。

《從百草園到三味書屋》這一題目就能引導學生快速而又準確地找到文章的三個部分：百草園的趣味生活、過渡段、三味書屋的讀書生活。老師要指導學生將最能突出主題的內容篩選出兩個來，按主次、先后、并列等關系排序，然后中間寫上一段過渡段，文章的結構就會非常清晰合理了。

三、精致的景物描寫

景物描寫是初中寫作訓練中不可或缺的一部分，如果在敘事中穿插一兩句，學生勉強還可以做到，但要是單純地寫景，學生要進行精致的景物描寫，講究一定的寫作方法，安排合理的寫作順序，學生要學得更多才行。

《從百草園到三味書屋》中的經典段落：“不必說碧綠的菜畦……”隱藏著寫景的秘訣。從寫景順序來講，“不必說……紫紅的桑椹”一句是由低到高，“也不必說鳴蟬……忽然從草間直竄向云霄里去了”一句則是由高到低。從寫景的感觀運用來講，“碧綠、高大、紫紅、肥胖”等是從視覺角度來描寫的，“鳴蟬在樹葉里長吟……蟋蟀們在這里彈琴”是從聽覺角度來描寫的；“光滑的石井欄”一句是從觸覺角度來描寫的，“又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠”是從味覺角度來描寫的。從修辭手法的運用來講，更是比喻、擬人一個也不缺?！伴L吟、肥胖、輕捷、擁腫”等詞語更是用得精妙至極。

在這段景物描寫中更值得我們教給學生的是主體的參與以及情感的流露。“不必說……也不必說……單是……”這一經典句式的運用除了羅列百草園的美景之外，更多的是作者在表現(xiàn)一個孩童歷數珍寶時透露的那種喜悅與興奮?！胺瓟啻u、遇蜈蚣、按斑蝥、拔何首烏、摘覆盆子……”正是因為參與了這些景中樂事，才能獲得“無限趣味”啊，這種情感水到渠成，不正是學生缺少的嗎？

四、傳神的人物描寫

敘事寫人是初中生作文最重要的一部分，然而學生對于人物描寫，就只有簡單的動作描寫與類似于“你說、我說、他說”的語言描寫，空洞而籠統(tǒng)。

《從百草園到三味書屋》中人物描寫不是重點，但仍然值得我們借鑒。我們來看壽鏡吾先生。他的外貌“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡?！绷攘葦嫡Z，便將一個老學究式的私塾老先生的形象勾勒出來了。他的神態(tài)、動作如“先生便和藹地在一旁答禮”“他似乎很不高興，臉上還有怒色了”“先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了”一個為人和氣、認真教學卻又不免古板的私塾先生躍然紙上。也有概括介紹：“他是本城中極方正，質樸，博學的人……他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！睅拙湓捰謱懗隽讼壬虏偶?zhèn)?，美名遠揚。當然最精彩的莫過于對老師讀書時的動作描寫：“讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”這豈不是更能表現(xiàn)出一個私塾先生在讀書教學方面以身作則、身體力行，“書讀百遍，其義自見”的教學風格？試想，在這樣的老師的帶領之下，學生雖然還是讀著“上九潛龍勿用”等一知半解的內容，但讀著讀著，也許哪一天就突然明白了呢。這才是讀書真正的樂趣啊！

僅僅一篇《從百草園到三味書屋》就可以找到這么多讀寫結合點，我們的工作就是引導學生走進文本，深入理解作者的行文筆法和內在情感，尋找恰當的契合點以讀促寫，讀寫結合訓練，激發(fā)學生自主寫作的興趣，從而不斷提高學生的自主寫作能力。

參考文獻：

葉圣陶.評《讀和寫》兼論讀和寫的關系[J].語文隨筆，2011（8）.