信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的突破與發(fā)展

潘宏銘

摘要：當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展態(tài)勢非常好，但與此同時，創(chuàng)新實踐案例和形態(tài)設(shè)想推廣起來并不容易，因此應(yīng)充分認(rèn)識到教育信息化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要對這一系統(tǒng)性工程中各個構(gòu)成要素給予合理化組合推進(jìn)，應(yīng)該頂層規(guī)劃與分步實施結(jié)合，集約建設(shè)與個性發(fā)展結(jié)合，政府引導(dǎo)與社會服務(wù)結(jié)合，均衡發(fā)展與分層分類推進(jìn)結(jié)合，使“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”實踐進(jìn)程科學(xué)、理性的發(fā)展。

關(guān)鍵字：信息技術(shù)；教育教學(xué)；深度融合

當(dāng)前，我國教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新一輪高潮。從國家層面來看，通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》等國家規(guī)劃將教育信息化同教育改革和發(fā)展緊密相聯(lián)，給出了“信息技術(shù)對教育具有革命性影響”的戰(zhàn)略定位，并通過國家信息化十年發(fā)展規(guī)劃對各類學(xué)程領(lǐng)域的信息化建設(shè)訴求及其發(fā)展方向給出明確的計劃，并落實到重大工程項目中，如在“十三五”期間以“三通兩平臺”推動基礎(chǔ)教育信息化的深化發(fā)展，開展全國性數(shù)字校園示范校建設(shè)工作，特別是在國家層面上推動教育信息化建設(shè)企業(yè)參與的深度和規(guī)模，如與中國聯(lián)通、中國移動等單位合作推動網(wǎng)絡(luò)接入、教師培訓(xùn)、應(yīng)用模式創(chuàng)新實踐等工作。從區(qū)域?qū)用鎭砜?，重慶在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域以數(shù)字校園實驗校建設(shè)項目和重慶數(shù)字學(xué)校建設(shè)為基本架構(gòu)，在“十三五”期間通過實驗打造百所彰顯辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平、促進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)實踐系統(tǒng)化應(yīng)用的學(xué)校，通過凝聚和共享跨區(qū)縣、跨學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，推動首都優(yōu)質(zhì)教育資源供給模式的變遷，推動教育均衡，加速教與學(xué)方式的創(chuàng)新實踐；以實施“普教云”項目為依托，推動云端結(jié)合的區(qū)域教育信息化運行和服務(wù)體系的建構(gòu)，推動云端課堂、交互式課堂的試點，為教師提供“名師伴我行”和網(wǎng)絡(luò)化研修專業(yè)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生提供基于交互式數(shù)字教材（由人教社數(shù)字公司出版）的自主學(xué)習(xí)服務(wù)；重慶市部分中小學(xué)正在推動電子書包項目的探索實踐。這些區(qū)域性的實踐都帶有將信息技術(shù)更高層次應(yīng)用到教育教學(xué)過程的特征訴求。因此，整體上來看，當(dāng)前我國教育信息化發(fā)展態(tài)勢非常好，且由于國家戰(zhàn)略層面的規(guī)劃出臺，這一態(tài)勢將具有持續(xù)發(fā)展的保障性。

但與此同時，從近兩年的實踐進(jìn)程來看，推動“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的實踐之路并不平坦，能夠看得見的教育信息化創(chuàng)新實踐案例和形態(tài)想推廣起來并不容易，讓一線教師自發(fā)地開展融合信息技術(shù)的創(chuàng)新實踐活動仍然比較困難，“理想”和“現(xiàn)實”碰撞激發(fā)大家更加深入的思考。首先，從大的層面來看，有效統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和統(tǒng)一管理體制還沒有能充分發(fā)揮作用，整合融通和個性化創(chuàng)新實踐雙重訴求的有效協(xié)調(diào)還沒有能切實開展，推動融合實踐的協(xié)同機(jī)制還沒有真正建立起來；其次，由于基層學(xué)校缺乏教育信息化專業(yè)人員評聘與編制，在一線學(xué)校缺乏穩(wěn)定、較好素質(zhì)的教育信息化專業(yè)人員，學(xué)校信息化建設(shè)需求提出能力不足，有效開展學(xué)校教育信息化發(fā)展規(guī)劃與科學(xué)實施路徑的人才較為缺乏；再次，教師有效駕馭技術(shù)環(huán)境開展具有上述融合特征的教學(xué)實踐能力也還不足，在一線學(xué)校校長、廣大學(xué)科教師職務(wù)行為表現(xiàn)中，“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”的現(xiàn)實訴求動力不強(qiáng)，考評體系、評價體系與這一發(fā)展需求的關(guān)聯(lián)性不夠；最后，推動教育信息化融合創(chuàng)新實踐的社會服務(wù)、高可用技術(shù)系統(tǒng)的研發(fā)、精準(zhǔn)有效的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源提供等方面都還有較大的發(fā)展空間，以教師為主體、以學(xué)校為先導(dǎo)推動信息技術(shù)與教學(xué)實踐融合的“現(xiàn)實成本”還比較高，也影響了學(xué)校、教師開展“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”實踐的積極性和主動性。

因此，綜合來看，信息社會發(fā)展及其國家對教育信息化作用的戰(zhàn)略定位使我們對國家教育信息化建設(shè)深入發(fā)展具有充分的信心，同時，應(yīng)充分認(rèn)識到教育信息化建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，要對這一系統(tǒng)性工程中各個構(gòu)成要素給予合理化組合推進(jìn)，應(yīng)該頂層規(guī)劃與分步實施結(jié)合， 集約建設(shè)與個性發(fā)展結(jié)合，政府引導(dǎo)與社會服務(wù)結(jié)合，均衡發(fā)展與分層分類推進(jìn)結(jié)合，使“信息技術(shù)與教育教學(xué)融合”實踐進(jìn)程科學(xué)、理性的發(fā)展。

在新技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動下，為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合實踐帶來了突破的可能，首先，信息技術(shù)發(fā)展為服務(wù)主課堂、面向主課程的融合實踐帶來了現(xiàn)實前景，信息技術(shù)融合教學(xué)實踐正逐漸從邊緣走向中心地帶，自主、協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)活動的開展開始進(jìn)入常態(tài)化；其次，服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的生成正日益呈現(xiàn)，以各類智能移動終端的教育應(yīng)用為介質(zhì)， 提供個性化、適應(yīng)性的學(xué)習(xí)服務(wù)（如提供基于微課的在線學(xué)習(xí)課程）， 以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實踐能夠得到有效開展，教與學(xué)方式的創(chuàng)新實踐更具有可操作性；第三，以社會計算為形態(tài)的技術(shù)環(huán)境能夠顯著加速教育創(chuàng)新實踐的傳播， 打造基于網(wǎng)絡(luò)的教育創(chuàng)新擴(kuò)散平臺，提升廣大一線教師信息化環(huán)境下的教學(xué)能力。在這一環(huán)境下， 信息技術(shù)與教學(xué)融合實踐具有了可行的突破點，結(jié)合我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為可以從教和學(xué)兩個方面來看待這一突破點。養(yǎng)成教師信息化教學(xué)習(xí)慣， 提升教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力，使教師能開展有效融合信息技術(shù)的多樣化教學(xué)活動，使教師關(guān)注向?qū)W生進(jìn)行知識傳遞逐漸遷移到發(fā)展學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者、引導(dǎo)者和激勵者，努力使自己成為“教”為“學(xué)”而服務(wù)的實踐者。從學(xué)生來看，逐步養(yǎng)成信息技術(shù)環(huán)境下自主、自律學(xué)習(xí)的意識和能力，具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息收集、整理、加工和問題解決的能力，適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展終身化學(xué)習(xí)的能力。上述兩個方面的突破是信息技術(shù)與教學(xué)實踐融合得以最終實現(xiàn)的關(guān)鍵。

面對上述實踐現(xiàn)狀及其技術(shù)發(fā)展所帶來的融合可行性，需要有發(fā)展的思路，首先，要從機(jī)制層面上進(jìn)行創(chuàng)新實踐探索，要形成服務(wù)于“信息技術(shù)融合教育教學(xué)”實踐的系統(tǒng)化環(huán)境，如研、培、用一體化的環(huán)境，教研、教學(xué)協(xié)作共生的環(huán)境，教研、行政、技術(shù)、教學(xué)、現(xiàn)代教學(xué)理念、服務(wù)等各類要素整合的環(huán)境；其次，要從根本上改進(jìn)面向“信息技術(shù)融合教學(xué)”實踐的培訓(xùn)方式，變技術(shù)培訓(xùn)、理念培訓(xùn)為基于案例驅(qū)動的培訓(xùn)，變專家培訓(xùn)為教師的自我培訓(xùn)；再次，打造服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的有效環(huán)境，在學(xué)習(xí)資源、在線課程、學(xué)習(xí)支持服務(wù)及其混合學(xué)習(xí)方式的開展等方面開展持續(xù)的努力。促進(jìn)上述思路的實現(xiàn)，就要為教師搭建教學(xué)實踐的創(chuàng)新擴(kuò)散平臺，促進(jìn)校際間的交流和協(xié)作，為教師專業(yè)發(fā)展?fàn)烤€搭橋；要整合各類要素，實現(xiàn)智慧協(xié)同，充分利用各種技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)技術(shù)輔助下教與學(xué)的高水平、高層次和高效率的發(fā)展，推動教與學(xué)方式創(chuàng)新；要推動技術(shù)服務(wù)部門（各級信息技術(shù)中心、電教部分、商業(yè)服務(wù)公司等）為教師提供更為細(xì)致、更為深入的服務(wù)，向?qū)W科延伸，向新型教學(xué)方式延伸，向現(xiàn)代教學(xué)理念實踐延伸，使教師能在更有效率、更專注于信息化環(huán)境下開展教學(xué)活動，使得新型的教與學(xué)方式更快速的成為我們常態(tài)化教學(xué)實踐。