論高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

曹益進(jìn)

摘要：語文學(xué)科作為一門人文性與工具性學(xué)科，是學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的重要途徑，語文教學(xué)的開展，在很大程度上還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文思維能力的提升，優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在今后的生活與工作中，獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。近年來，隨著新課改的不斷推進(jìn)，許多高中學(xué)校都逐漸從文化課教學(xué)向素質(zhì)教育進(jìn)行了轉(zhuǎn)變，基于此，本文從當(dāng)前高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生的語文思維的策略進(jìn)行了探討，希望為提升學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展發(fā)揮一定參考作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)生；語文思維

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家對于高素質(zhì)優(yōu)秀人才的需求量也在不斷增大，基于素質(zhì)教育理念下的高中語文教學(xué)中，教育工作者要適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，適應(yīng)素質(zhì)教育理論，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提升教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法以及個(gè)人素質(zhì)能力。語文課程作為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要課程，在高中階段教育工作中，要重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生語文思維能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。因此，針對高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維的培養(yǎng)策略探討是十分有必要的。

一、創(chuàng)造情境式教學(xué)模式，優(yōu)化學(xué)生語文思維能力

在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，并發(fā)揮積極的組織者與引導(dǎo)者作用，基于高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及語文學(xué)科內(nèi)容，創(chuàng)造情境式的教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生語文思維能力發(fā)展。例如在進(jìn)行《荷塘月色》一課教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)情境，如配以柔美的音樂，選擇夜色下荷花搖曳的動(dòng)畫，讓學(xué)生感受到荷塘月色下靜謐美好的氣氛。通過引導(dǎo)學(xué)生在貼近文章的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)課文，并根據(jù)情境進(jìn)行問題的提升，使學(xué)生對于作者表達(dá)的情感有深刻理解。除此之外，教師還可以基于教學(xué)情境，向?qū)W生適時(shí)的提出問題，如朱自清先生在這種環(huán)境下產(chǎn)生了怎樣的情感？哪些詞句對于荷塘月色的描寫最為貼切？還有哪些詞語可以用來形容這樣的景象？通過情境式教學(xué)模式的應(yīng)用，開放式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，打造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，帶動(dòng)學(xué)生積極的置身于其中進(jìn)行知識的探究，也由此提升學(xué)生的語文思維能力。

二、組織合作學(xué)習(xí)小組模式，提升學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思維能力

在高中語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)小組模式，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)也使學(xué)生在合作過程中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并逐漸培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作意識，獲得對知識的探索能力的提升，促使學(xué)生逐漸創(chuàng)造獨(dú)立思維能力。例如在進(jìn)行《裝在套子里的人》一課教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生以小組合作方式，對教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，組織學(xué)生以小組形式對教學(xué)中的問題進(jìn)行討論，如怎樣評價(jià)別里克科夫？文章中用到了哪些寫作手法？通過諷刺或者細(xì)節(jié)描寫等手法運(yùn)用，達(dá)到了怎樣的教學(xué)效果等等。通過組織小組成員進(jìn)行思考與討論，大家借助自身對課文的理解，表達(dá)出自己的獨(dú)特見解，使學(xué)生在合作交流過程中，學(xué)習(xí)到其他學(xué)生的思維，并逐漸形成其獨(dú)立性的語文思維，推動(dòng)學(xué)生更快更好的發(fā)展。

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生語文思維能力

高中階段學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的語文能力，對于語文課程學(xué)習(xí)也逐漸形成了良好的思路。高中語文教學(xué)開展中，教師除了基于教材內(nèi)容教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識以外，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與實(shí)際能力，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的語文知識的接觸面，引導(dǎo)學(xué)生多元化、多層次地學(xué)習(xí)語文知識，分析學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到培養(yǎng)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如在進(jìn)行《蜀道難》一課教學(xué)時(shí)，除了對教材內(nèi)容進(jìn)行講敘之外，教師還可以運(yùn)用一些輔助材料，指導(dǎo)學(xué)生對李白寫作這篇文章的背景進(jìn)行了解，并結(jié)合蕭綱的《蜀道難·其一》《蜀道難·其二》，以及陰鏗的《蜀道難》進(jìn)行分析對比，并指導(dǎo)學(xué)生閱讀《送友人入蜀》、《劍閣賦》與《蜀道難》的相通、相似之處，使學(xué)生了解到這一課文并不是孤立存在的。通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化拓展，學(xué)生將對不同的語文知識有深刻的學(xué)習(xí)，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得語文思維能力的拓展。

四、閱讀名著交流成果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

結(jié)合高中階段學(xué)生的語文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，教師可以基于高中語文學(xué)科教育要求，組織學(xué)生合理開展豐富的名著閱讀交流實(shí)踐活動(dòng)，通過閱讀名著以及開展閱讀交流活動(dòng)，為學(xué)生提升更加開放性的、自主性的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在交流溝通學(xué)習(xí)中，獲得語文素養(yǎng)的提高，同時(shí)也獲得發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如在暑假期間，教師可以選擇一些具有積極意義的人物傳記作品，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，如《有一種境界叫——蘇東坡》這一蘇軾的傳記，在假期結(jié)束之后，教師利用一節(jié)課程，組織學(xué)生開展閱讀成果的交流，有的學(xué)生認(rèn)識到蘇東坡很會(huì)過日子，也能把苦日子過成好日子；有的學(xué)生認(rèn)識到，蘇東坡一心為民，剛正不阿；還有的學(xué)生提出了蘇東坡是文化的巨人，是空前絕后的一代奇才。通過組織大家一起進(jìn)行閱讀交流，結(jié)合其人生閱歷使學(xué)生產(chǎn)生深刻的閱讀感悟。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下開放性的話題，如：在傳記閱讀完成后，獲得了怎樣的啟示？遇到和他一樣的逆境時(shí)，該如何自處？如果生在他所在的年代，是否能有其一樣的成就等等。通過開放性的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，對于學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用，也將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，在新課改下的高中語文教學(xué)中，教師要基于語文學(xué)科特征以及高中學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，優(yōu)化語文思維能力培養(yǎng)過程，通過積極發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)作用，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的情境等。一定程度上發(fā)掘?qū)W生潛力，并使學(xué)生在不斷完成教師任務(wù)的過程中，提升學(xué)生的語文思維，使每個(gè)學(xué)生都獲得語文能力與綜合素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的生活與學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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