小學(xué)足球傳接球?qū)W習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建思路

周黎明 （江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)，222000）

傳接球是足球技術(shù)中的基本配合技術(shù)，是足球場上隊(duì)員們相互交流的“語言”，幾乎所有的進(jìn)球都需要經(jīng)過傳接球來完成。傳接球不僅是個(gè)體運(yùn)動(dòng)技能的呈現(xiàn)，更是運(yùn)動(dòng)意識(shí)的外顯。由此可見，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)其技術(shù)動(dòng)作的掌握予以評(píng)價(jià)，也要對(duì)其配合意識(shí)予以考察。對(duì)于學(xué)生傳接球?qū)W習(xí)效果的評(píng)價(jià)是多方面的，包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、其他人員評(píng)價(jià)，筆者以教師評(píng)價(jià)的角度進(jìn)行分析，從“意識(shí)構(gòu)建、身體技能、合作參與”三個(gè)方面對(duì)傳接球的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同水平段制訂出相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

一、足球傳接球?qū)W習(xí)效果的現(xiàn)狀分析

1.單個(gè)技術(shù)動(dòng)作效果較好，學(xué)習(xí)過程中彼此溝通少

從課堂效率看，足球傳接球教學(xué)依然存在著課時(shí)多、效率低的現(xiàn)象，隊(duì)員相互之間為了傳球而傳球，往往出現(xiàn)傳球隊(duì)員只想著自己傳球不失誤，而不去考慮對(duì)方是否能完成接球，同伴之間不能建立起足夠的默契和信任。

2.配合能力沒得到有效指導(dǎo)，配合意識(shí)明顯不足

筆者所觀察的傳接球教學(xué)中，更多呈現(xiàn)的是1v1原地重復(fù)傳接球，足球教師對(duì)于學(xué)生配合過程中出現(xiàn)的問題不能做出及時(shí)準(zhǔn)確的指導(dǎo)，造成學(xué)生缺乏對(duì)傳接球的認(rèn)識(shí)，在練習(xí)中不能自我判斷和選擇傳球時(shí)機(jī)和路線。練習(xí)的內(nèi)容偏離實(shí)際比賽的需求，導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作不能在運(yùn)用場景中得以發(fā)揮。

表1 足球傳接球各年段學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)

二、足球傳接球?qū)W習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建

對(duì)于評(píng)價(jià)學(xué)生的傳接球?qū)W習(xí)效果要有漸進(jìn)式的評(píng)價(jià)體系，做到及時(shí)、準(zhǔn)確、全面，從傳接球合作的目標(biāo)呈現(xiàn)、內(nèi)容設(shè)定、評(píng)價(jià)定位三個(gè)方面來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同水平段制訂出相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.傳接球目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂是基點(diǎn)

小學(xué)整體跨度大，需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)地制訂階段性的目標(biāo)，以體現(xiàn)不同水平段的學(xué)情和結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn)，呈現(xiàn)配合意識(shí)培養(yǎng)的延續(xù)性（表1）。

2.技術(shù)學(xué)習(xí)與配合意識(shí)同步設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)情，確定傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)和配合意識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由易到難，由雙人到多人，由技術(shù)到技能，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律是準(zhǔn)確實(shí)施評(píng)價(jià)的核心（見表2）。

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精神和傳接球教學(xué)的特點(diǎn)，把學(xué)生的意識(shí)作為傳接球教學(xué)的首要因素，讓學(xué)生在練習(xí)中逐步建立起配合意識(shí)，逐步掌握在不同情況下應(yīng)做出合理的判斷和選擇的能力，并在不同水平段提出不同的評(píng)價(jià)要求，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的漸進(jìn)性（表3）。

3.傳接球?qū)W習(xí)效果的定性評(píng)價(jià)

不同水平段的傳接球標(biāo)準(zhǔn)不同，依據(jù)漸進(jìn)式的知識(shí)和技能評(píng)價(jià)，用三個(gè)等級(jí)來評(píng)價(jià)學(xué)生的傳接球合作技術(shù)（表4）。

足球傳接球教學(xué)的過程是技術(shù)練習(xí)到技能提升的過程，也是在不同條件下同伴相互交流溝通的過程。通過漸進(jìn)式的教學(xué)，按不同年齡段制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，傳球者和用球數(shù)量由少至多，傳球距離由近及遠(yuǎn)，傳球路線從單一到多向，讓學(xué)生在這種漸進(jìn)式的教學(xué)中完成技術(shù)到技能的“躍遷”，使隊(duì)員在技能運(yùn)用中學(xué)會(huì)和同伴一起配合，逐步建立起配合意識(shí)，并最終能在比賽中通過傳接球的配合來完成彼此思想意識(shí)的傳遞。

表2 技術(shù)與體能指標(biāo)

表3 配合意識(shí)的學(xué)習(xí)效果形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)

表4 評(píng)價(jià)學(xué)生傳接球合作的三個(gè)等級(jí)

同時(shí)，在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，作為教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為學(xué)生提供展示自己能力、水平和個(gè)性的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展?？傊?，評(píng)價(jià)作為教學(xué)活動(dòng)的一部分，要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元性，并注意評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己與同伴，并處理好教師與學(xué)生評(píng)價(jià)、能力與情感評(píng)價(jià)等方面的結(jié)合，以發(fā)展的眼光去科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。