小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

張愛萍

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；探究能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.5

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

24—0062—01

探究性學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)而提升學(xué)生的探究能力。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的因素，直接決定著學(xué)生能否主動去學(xué)習(xí)，能否高效迅速地掌握知識點(diǎn)。在備課階段，數(shù)學(xué)教師一定要精心設(shè)計教學(xué)情境，用激勵式語言鼓勵學(xué)生自主探究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)“小數(shù)的乘法”這一部分內(nèi)容時，有一位學(xué)生因?yàn)樽约旱囊曈X問題，將“3.5×10”誤寫成“35×10”，筆者發(fā)現(xiàn)后及時提醒學(xué)生，并在黑板上寫上一個“.”，告訴他如果沒有這一點(diǎn)，那么這個數(shù)的大小就會發(fā)生很大的變化。這樣，寫錯的學(xué)生會馬上發(fā)現(xiàn)自己的失誤。教師的這一做法，不但提醒了學(xué)生，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，引發(fā)了學(xué)生的敬佩和愛慕之情，讓學(xué)生越來越喜歡上數(shù)學(xué)課。

二、提供充分的自主學(xué)習(xí)時間

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一節(jié)課大半時間都是教師在講，而學(xué)生只能被動地接受。這種教學(xué)方式只會使得學(xué)生沒有足夠的時間去思考所學(xué)知識，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就無法得到明顯的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)中其實(shí)有很多知識是可以通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的，且學(xué)生通過這種方式掌握的知識會比教師講授的知識印象更加深刻。

如，小學(xué)數(shù)學(xué)中有一些簡單的幾何圖形面積計算公式，若教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就會束縛學(xué)生的思維。但是如果采用自主探究式學(xué)習(xí)方式，教師只需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)時間，那么學(xué)生就能夠自主對這些知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、總結(jié)，這樣也就能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力了。

三、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需要利用教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。

例如，“除法應(yīng)用題”一課的教學(xué)中，首先可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)建生活情境：動物園有5只猴子，教師手里有25個花生，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一情境提出問題：“如果把這25個花生分給5只猴子，應(yīng)該怎么分呢？”這時教師就要及時對學(xué)生提出的問題進(jìn)行肯定，并讓其他學(xué)生嘗試提出其他問題，最后教師再對學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生一起解決問題過程。這樣，就能有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

四、精心設(shè)計課堂練習(xí)

課堂練習(xí)不但是幫助學(xué)生鞏固知識的重要方法，也是反饋教師教學(xué)成果的有效途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計課堂練習(xí)，通過實(shí)踐練習(xí)鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，以加深學(xué)生對知識的印象，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

比如，將練習(xí)題設(shè)置為“勇攀高峰”“快樂大比拼”等競賽類游戲活動，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，充分感受成功的喜悅。此外，教師還要積極設(shè)置具有開放性的練習(xí)題，以拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加靈活。

五、開展合作教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通常習(xí)慣采用封閉式的教學(xué)方式，很少與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。這種方式會使學(xué)生無法體會到合作學(xué)習(xí)的樂趣，自然也就導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定的合作意識。在新課改數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)將其分為幾個合作小組，然后讓小組圍繞著一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論，最后再由教師對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價和總結(jié)。這樣一來，就能使學(xué)生之間形成良好的交流，教師也能詳細(xì)地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。

比如，在教學(xué)“長方形面積的計算”時，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐操作。用12個邊長為1厘米的小正方形拼接長方形，并根據(jù)自己拼接的情況，將課本中的表格填好。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生很快可以發(fā)現(xiàn)利用12個小正方形拼接長方形的方法有三種。接著，教師再讓學(xué)生討論：“所拼成的長方形和長是怎樣的關(guān)系？長方形和寬是怎樣的關(guān)系？和面積有怎樣的關(guān)系？”有了之前的實(shí)踐操作，學(xué)生的討論會更加順利，并在討論過程中暢所欲言、各抒己見。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，不僅活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，還有效提高了課堂教學(xué)效率。

編輯：謝穎麗