初中化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)策略研究

王珂 馮俊玲

摘要：化學(xué)符號(hào)語(yǔ)言通常被稱作“化學(xué)用語(yǔ)”，在初中化學(xué)中，化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，是進(jìn)行化學(xué)研究和交流的重要工具，因此熟練掌握化學(xué)用語(yǔ)是中學(xué)生必備的一項(xiàng)基本技能。本研究在采集問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用SPSS軟件對(duì)問(wèn)卷的有效性、問(wèn)卷的基本統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生答卷實(shí)際，分析研究結(jié)果，最后提出相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：化學(xué)用語(yǔ);現(xiàn)狀調(diào)查;結(jié)果分析;教學(xué)建議

文章編號(hào)：1008-0546（2018）12-0028-04中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2018.12.009

一、問(wèn)題提出

1.選題緣由

語(yǔ)言是思維的直接體現(xiàn)。所謂化學(xué)用語(yǔ)，是化學(xué)工作者用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、規(guī)律的化學(xué)符號(hào)及術(shù)語(yǔ) [1]。研讀課標(biāo)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求主要集中在認(rèn)識(shí)、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用和綜合應(yīng)用的層次上，要求初中生會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、理解化學(xué)用語(yǔ)所表達(dá)的化學(xué)意義，通過(guò)化學(xué)用語(yǔ)實(shí)現(xiàn)宏觀、微觀之間的相互轉(zhuǎn)換，最后能熟練使用化學(xué)用語(yǔ)。而結(jié)合教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)的理解、轉(zhuǎn)換、構(gòu)造、書(shū)面表達(dá)等方面存在明顯的學(xué)習(xí)困難，對(duì)于所學(xué)化學(xué)用語(yǔ)也缺乏靈活運(yùn)用的能力。

2.研究現(xiàn)狀

查閱文獻(xiàn)可知，關(guān)于化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究主要涉及以下方面：基于課堂教學(xué)的化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析;基于“三重表征”理論的化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí);化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究。王招娣運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法，研究了學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)符號(hào)概念不清、化學(xué)符號(hào)死記硬背、化學(xué)思維僵固、靈活運(yùn)用能力差等問(wèn)題 [2]。賈杰等通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在化學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分中學(xué)生頭腦中未能形成宏觀、微觀以及符號(hào)之間的聯(lián)系，這三者是孤立的 [3];王海燕通過(guò)實(shí)踐探討，證明了三重表征思維方式的可培養(yǎng)性，并提出了若干培養(yǎng)思路 [4]。付勇提出若干化學(xué)教學(xué)策略，主要包括化學(xué)符號(hào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、知識(shí)體系建構(gòu)意義化、符號(hào)教學(xué)與問(wèn)題解決結(jié)合化 [5];華南師范大學(xué)錢(qián)揚(yáng)義等人開(kāi)發(fā)了“520中學(xué)化學(xué)桌游”和撲克紙牌游戲 [6]，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是初三化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)改革中十分有意義的嘗試。

3.研究?jī)?nèi)容

本次研究以粵教版初中化學(xué)上冊(cè)中的化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為載體，結(jié)合西安市未央?yún)^(qū)教學(xué)實(shí)際，采用問(wèn)卷調(diào)查法采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS對(duì)于問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行分析，確保調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)性，同時(shí)對(duì)于化學(xué)用語(yǔ)各知識(shí)點(diǎn)學(xué)生答題情況進(jìn)行系統(tǒng)分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生在初中化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，積極探索化學(xué)用語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

1.測(cè)量工具設(shè)計(jì)

自行設(shè)計(jì)和編制調(diào)查問(wèn)卷，從辨識(shí)、理解、運(yùn)用三個(gè)層次設(shè)置了問(wèn)卷的題目。問(wèn)卷發(fā)放前，請(qǐng)多位經(jīng)驗(yàn)豐富的一線老師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和難易程度進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)估，根據(jù)反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)整，在西安市太元路學(xué)校進(jìn)行預(yù)調(diào)查，修改形成最終問(wèn)卷。

2.研究對(duì)象

本研究選用西安市未央?yún)^(qū)不同層次的初三學(xué)生進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)情況隨機(jī)抽樣調(diào)查，共發(fā)放160份問(wèn)卷，實(shí)際回收154份，問(wèn)卷回收率達(dá)96.3%。

三、研究結(jié)果與分析

1.測(cè)量工具有效性分析

本次研究采用自制調(diào)查問(wèn)卷，為了確保調(diào)查的可靠性和有效性，在問(wèn)卷調(diào)查之后，運(yùn)用SPSS22.0對(duì)問(wèn)卷的信度和效度進(jìn)行分析。

在進(jìn)行信度分析時(shí)，計(jì)算克朗巴哈（Cronbach）Alpha系數(shù)，得到信度統(tǒng)計(jì)分析表，如表1所示。表中包括克朗巴哈Alpha系數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)化克朗巴哈Alpha系數(shù)兩部分;克朗巴哈系數(shù)為0.845，大于0.8，所以，該調(diào)查問(wèn)卷信度較好。

進(jìn)一步，分析問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，首先需要對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)是否適合因子模型分析進(jìn)行判斷，分析結(jié)果如表2所示：

由表2可知，KMO為0.894，通過(guò)了顯著性水平為0.05的Bartlett球形度檢驗(yàn)，因此問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行下一步的因子分析。根據(jù)試題題號(hào)細(xì)分共有39個(gè)因子，使用主成分分析法，進(jìn)行Varimax方差正交旋轉(zhuǎn)，最終提取特征值大于1的因子15個(gè)，15個(gè)共同因子累計(jì)解釋的總方差為61.33%。通過(guò)觀察主因子解釋總變異的百分比和各因子的因子載荷，主因子解釋總方差高于60%、因子載荷高于0.6，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)構(gòu)效度合格。

2.問(wèn)卷基本統(tǒng)計(jì)量分析

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)，做出成績(jī)分段統(tǒng)計(jì)直方圖，可以直觀地看出學(xué)生成績(jī)接近正態(tài)分布，其分布如圖1所示：

通過(guò)SPSS軟件對(duì)回收試卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行基本分析和統(tǒng)計(jì)，本次調(diào)查的平均分為68.60，測(cè)試成績(jī)整體偏低，說(shuō)明學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)方面普遍存在問(wèn)題。

進(jìn)一步分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的掌握參差不齊，元素符號(hào)部分知識(shí)掌握較好，得分率接近90%;而在離子符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式等方面掌握程度不盡人意，得分率僅為62.80%、54.17%、66.54%。訪談各位任課教師，均在不斷強(qiáng)化化學(xué)方程式，但成績(jī)?nèi)杂泻艽蟮倪M(jìn)步空間。

3.研究結(jié)果分析

調(diào)研結(jié)束后，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生卷面答題情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在如下問(wèn)題：

元素：（1）元素的概念理解欠佳。（2）元素符號(hào)記憶不準(zhǔn)確，如：將“B”和“Be”、“Cl”和“Al”、“N”和“Ne”混為一談。（3）對(duì)于使用頻率較少的元素符號(hào)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，如錳元素。（4）書(shū)寫(xiě)時(shí)大小寫(xiě)不分，如AL、mN等。

離子符號(hào)：（1）學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單離子的書(shū)寫(xiě)整體掌握較好，但是很多學(xué)生難以區(qū)分Fe3+和Fe2+。（2）帶電原子團(tuán)中，SO2-4 、CO2-3 和OH-書(shū)寫(xiě)較好，NO-3和NH+4錯(cuò)誤率較高。（3）對(duì)離子符號(hào)缺乏簡(jiǎn)單的應(yīng)用能力。

化學(xué)式：（1）書(shū)寫(xiě)稀有氣體時(shí)，腳碼加上2，如將“Ne”寫(xiě)為“Ne2”。（2）書(shū)寫(xiě)化學(xué)式時(shí)，化合價(jià)交叉后沒(méi)有約分，如將“HgS”寫(xiě)為“Hg2S2”。（3）對(duì)于存在變價(jià)的元素，不會(huì)合理選擇化合價(jià)，如在HgS中，有學(xué)生錯(cuò)誤地選擇+4價(jià)，將其寫(xiě)為Hg2S。（4）沒(méi)有記住元素或原子團(tuán)的化合價(jià)，如將“HNO3”寫(xiě)為“H2NO3”，“Cu（OH）2”寫(xiě)為“CuOH”。（5）書(shū)寫(xiě)酸類(lèi)物質(zhì)時(shí)，漏掉氫元素，如將硝酸寫(xiě)成“NO3”。（6）化學(xué)式中出現(xiàn)原子團(tuán)時(shí)，未用括號(hào)將根團(tuán)括起來(lái)，如Cu（OH）2”寫(xiě)為“CuOH2。（7）書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式時(shí)，顛倒陰陽(yáng)離子位置，如將（NH4）2SO4寫(xiě)成SO4（NH4）2。

化學(xué)方程式：（1）化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單應(yīng)用正確率極低，學(xué)生對(duì)于知識(shí)缺乏靈活的運(yùn)用和遷移能力。（2）關(guān)于化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)主要存在以下問(wèn)題：①寫(xiě)錯(cuò)反應(yīng)物或者生成物;②漏標(biāo)反應(yīng)條件;③混淆反應(yīng)條件，如將“點(diǎn)燃”標(biāo)為“加熱”、“高溫”或“燃燒”;④漏標(biāo)氣體符號(hào)或沉淀符號(hào);⑤不會(huì)配平化學(xué)方程式。

微觀示意圖：包括結(jié)構(gòu)示意圖和微觀反應(yīng)示意圖。學(xué)生存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）難以區(qū)分離子結(jié)構(gòu)示意圖和原子結(jié)構(gòu)示意圖。（2）難以理解微觀示意圖所表示的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程。

化學(xué)用語(yǔ)周?chē)臄?shù)字：化學(xué)用語(yǔ)周?chē)臄?shù)字是對(duì)化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用，主要包括化學(xué)用語(yǔ)前面的數(shù)字、上方的數(shù)字、右上角的數(shù)字和右下角的數(shù)字的含義。學(xué)生存在的突出問(wèn)題在于難以理解各個(gè)位置數(shù)字的含義，混淆離子符號(hào)和化合價(jià)的表示方法，混淆前面的數(shù)字和角碼的含義等。

四、化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)策略

1.引入化學(xué)史，增強(qiáng)教學(xué)趣味性

化學(xué)史是化學(xué)科學(xué)的形成、產(chǎn)生和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人類(lèi)在漫長(zhǎng)的社會(huì)實(shí)踐中對(duì)大自然化學(xué)知識(shí)的歷史論述，是化學(xué)家不斷探索、創(chuàng)新的歷史，也是科學(xué)思想取得勝利的歷史 [7]。初中化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)中引入化學(xué)史，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，滲透科學(xué)研究的過(guò)程和方法，另一方面，通過(guò)化學(xué)史展示化學(xué)家認(rèn)真觀察、仔細(xì)研究、堅(jiān)持不懈的精神，讓學(xué)生體味科學(xué)家的堅(jiān)持和努力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的處事態(tài)度。與此同時(shí)，在整個(gè)化學(xué)發(fā)展史中，有諸多的奇聞?shì)W事，這些趣事能夠充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，豐富化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)走向多樣化，從而使學(xué)生真正做到好學(xué)、樂(lè)學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在學(xué)習(xí)元素時(shí)，教師可以穿插展示元素符號(hào)的演變過(guò)程，講解元素周期表的來(lái)源，教學(xué)素材豐富多樣，極大地拓展了學(xué)生認(rèn)知的廣度，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情;在學(xué)習(xí)電解水實(shí)驗(yàn)時(shí)，展示普利斯特里、卡文迪許、拉瓦錫在探究水的組成時(shí)所做的貢獻(xiàn)，順利引出電解水實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化生成物的種類(lèi)，為后續(xù)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.圍繞概念形成，突破教學(xué)難點(diǎn)

概念學(xué)習(xí)可以分為概念的形成和概念的同化。從大量同類(lèi)事物的不同例證中，發(fā)現(xiàn)同類(lèi)關(guān)鍵特征的學(xué)習(xí)，叫做概念的形成。以定義的方式，直接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來(lái)理解新的概念，叫做概念的同化 [8]。初中化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)中涉及諸多概念，如分子、原子、離子、元素、化合價(jià)、化學(xué)式等等，這些概念多從微觀角度出發(fā)，具有高度的抽象性，如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生很難理解接受，而在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用概念的形成策略，借助豐富的支撐素材，通過(guò)類(lèi)比和歸納的方法，則能幫助學(xué)生形成較為直觀的概念。

例如在學(xué)習(xí)化學(xué)式的概念時(shí)，首先讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)已學(xué)過(guò)的化學(xué)式，板演展示，之后通過(guò)觀察、小組討論等方式，得出構(gòu)成化學(xué)式的要素，從而促使學(xué)生自主形成化學(xué)式的概念。再如在學(xué)習(xí)化合價(jià)的概念時(shí)，以鈉元素與氯元素化合形成氯化鈉為例，首先分析鈉原子和氯原子的原子結(jié)構(gòu)示意圖，分析電子得失，讓學(xué)生體味化合價(jià)和得失電子的關(guān)系。進(jìn)一步延伸，如果是鎂元素和氯元素化合形成氯化鎂呢？鎂原子一次可以失去幾個(gè)電子？氯原子一次可以得到幾個(gè)電子？一個(gè)鎂原子需要和幾個(gè)氯原子化合？鎂元素和氯元素的化合價(jià)分別是幾？通過(guò)簡(jiǎn)單的分析，幫助學(xué)生快速?gòu)奈⒂^角度認(rèn)識(shí)化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。

3.加強(qiáng)理解學(xué)習(xí)，促進(jìn)意義建構(gòu)

有意義學(xué)習(xí)是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)的和非人為的聯(lián)系 [9]。相對(duì)于機(jī)械學(xué)習(xí)而言，有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)之間邏輯意義，學(xué)生將潛在的新知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而促進(jìn)新知的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)用語(yǔ)各知識(shí)之間環(huán)環(huán)相扣，以原子結(jié)構(gòu)示意圖、離子、化合價(jià)、化學(xué)式、化學(xué)方程式這條主線為例，各知識(shí)點(diǎn)之間由淺入深、循序漸進(jìn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化，有效形成化學(xué)用語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，使得長(zhǎng)時(shí)記憶得以保存。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)理解學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)用語(yǔ)的來(lái)源和實(shí)質(zhì)，還可以結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)原理等多條聯(lián)想線索，增強(qiáng)意義識(shí)記，避免機(jī)械記憶。

例如，對(duì)于離子符號(hào)的書(shū)寫(xiě)，可遵循循序漸進(jìn)的原則。在新課學(xué)習(xí)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出原子結(jié)構(gòu)示意圖，根據(jù)原子結(jié)構(gòu)示意圖書(shū)寫(xiě)，此方法僅適用于前20號(hào)元素，復(fù)雜離子和根團(tuán)，則另有方法。進(jìn)一步，在學(xué)習(xí)完化合價(jià)時(shí)，教師可教會(huì)學(xué)生利用化合價(jià)和離子所帶電荷數(shù)的關(guān)系書(shū)寫(xiě)離子符號(hào)，使這一難點(diǎn)迎刃而解。例如銅元素的化合價(jià)為+2價(jià)，其離子所帶電荷數(shù)就為兩個(gè)單位正電荷，根據(jù)這一方法，學(xué)生可快速書(shū)寫(xiě)出大多數(shù)常見(jiàn)金屬和原子團(tuán)的離子符號(hào)。再如，書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)室煉鐵原理時(shí)，漏寫(xiě)反應(yīng)條件是該方程式的一大易錯(cuò)點(diǎn)，在上課時(shí)可以提問(wèn)學(xué)生：實(shí)驗(yàn)室煉鐵所用的加熱儀器是什么？為什么要用酒精噴燈而不用酒精燈？通過(guò)問(wèn)題情境，讓學(xué)生理解加熱和高溫的區(qū)別，增加記憶線索，從而減少錯(cuò)誤出現(xiàn)。

4.加強(qiáng)示范引領(lǐng)，重視規(guī)范訓(xùn)練

教師課堂表達(dá)的規(guī)范性直接折射出教師個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。作為教師，首先要規(guī)范自己的教學(xué)語(yǔ)言和化學(xué)用語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)，做到板書(shū)整齊，設(shè)計(jì)合理，一目了然，為學(xué)生起到好的示范引領(lǐng)作用，潛移默化地影響學(xué)生。

在日常教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生板演、作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不夠規(guī)范的表達(dá)，教師要及時(shí)指出、見(jiàn)錯(cuò)必糾。針對(duì)學(xué)生元素符號(hào)書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，在教學(xué)中除了強(qiáng)調(diào)元素符號(hào)的書(shū)寫(xiě)規(guī)則外，可印制四線三格，在學(xué)習(xí)元素符號(hào)之初就進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，防微杜漸。針對(duì)化學(xué)用語(yǔ)周?chē)臄?shù)字混淆不清的問(wèn)題，采用圖示法，直觀傳遞教學(xué)信息，使各個(gè)位置的數(shù)字含義一目了然，同時(shí)配以進(jìn)行專題強(qiáng)化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

5.運(yùn)用三重表征，擴(kuò)展理解維度

從化學(xué)角度研究物質(zhì)時(shí)，既需要探究物質(zhì)宏觀性質(zhì)和特征，也需要研究物質(zhì)的微觀變化和構(gòu)成，在長(zhǎng)期的化學(xué)科學(xué)研究中，還形成了一套科學(xué)的化學(xué)符號(hào)表征體系，這就形成了化學(xué)學(xué)科特有的三重表征形式：宏觀、微觀和符號(hào)表征。在三種表征方式中，宏觀表征具有直觀性和鮮明性，學(xué)生容易接受，而微觀表征和符號(hào)表征具有高度的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定困難。針對(duì)這一情況，在學(xué)習(xí)化學(xué)用語(yǔ)時(shí)，首先要抽象問(wèn)題具體化，教師可借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，展示分子模型、離子的形成過(guò)程、化學(xué)反應(yīng)的微觀變化過(guò)程，幫助學(xué)生抽絲剝繭、化難為易。與此同時(shí)，教師應(yīng)注意到宏觀表征、微觀表征和符號(hào)表征雖然是從不同角度對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行的表征，但是三者并非孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)于任何一種物質(zhì)或變化，運(yùn)用三重表征均可對(duì)其從不同角度、不同層次進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)感性和理性相結(jié)合、具體和抽象相結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的全面理解。

例如，在初識(shí)分子原子時(shí)，可利用橡皮泥讓學(xué)生制作分子和原子模型，幫助學(xué)生運(yùn)用宏觀模型促進(jìn)微觀認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生體味動(dòng)手學(xué)習(xí)的快樂(lè)。又如，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)時(shí)，為了將抽象的微觀反應(yīng)直觀化，可利用多媒體演示氧化汞分解的微觀過(guò)程，同時(shí)結(jié)合動(dòng)畫(huà)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：原子是化學(xué)變化中最小的微粒。再如，學(xué)生在記憶化學(xué)方程式時(shí)，教師可出示反應(yīng)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將宏觀現(xiàn)象和符號(hào)書(shū)寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到事半功倍的效果。

化學(xué)用語(yǔ)是初中化學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生存在的問(wèn)題，做到有的放矢，同時(shí)在日常教學(xué)中，滲透相關(guān)教學(xué)策略，力爭(zhēng)突破化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)這一難點(diǎn)。

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