醫(yī)學(xué)高職高專院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)微課教學(xué)模式的探索

何弘水

摘 要：高職高專院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往依附于教研室的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定依據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度，微課和實(shí)驗(yàn)講授及學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使得我們的分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)課開展的生動(dòng)有趣，效果學(xué)生反饋良好。結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)較往屆學(xué)生有很大提高。

關(guān)鍵詞：高職高專 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 微課模式

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2018）12-0-01

高職高專院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往依附于教研室的理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定依據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)教學(xué)大綱制訂的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這樣實(shí)踐性教學(xué)就使得教學(xué)方法陳舊，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容落后于現(xiàn)實(shí)快速發(fā)展的新理論?；诖?，我校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中嘗試了一些新的實(shí)驗(yàn)形式.

一、成立實(shí)驗(yàn)中心

將原來的實(shí)驗(yàn)室整合，如將生物化學(xué)、醫(yī)用化學(xué)、分析化學(xué)、無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)等化學(xué)類的實(shí)驗(yàn)室集中成立分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)中心，實(shí)行中心主任責(zé)任制 ，徹底打破實(shí)驗(yàn)室依附于教研室 、課程 ，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)格局，變分散管理為集中管理，減少管理層次，既能加強(qiáng)學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)中心的客觀調(diào)控與指導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮二級(jí)教學(xué)科室的專業(yè)管理優(yōu)勢(shì)，有利于整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，提高儀器設(shè)備的使用效率，同時(shí)還有利 于學(xué)院根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)律和課程建設(shè)需要，把中心建設(shè)成以完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)為主，兼顧專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究，三者緊密結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)基地。

二、結(jié)合教學(xué)大綱制訂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

過去實(shí)驗(yàn)課程大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性較少，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上大多就是按照課本上實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的添加試劑來驗(yàn)證一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，沒有任何創(chuàng)新性，大多數(shù)時(shí)候不需要學(xué)生動(dòng)腦思考，只是照本宣科的操作。這樣的實(shí)驗(yàn)學(xué)生做起來沒有任何挑戰(zhàn)的新穎性，實(shí)驗(yàn)課上起來就沒有激情和興趣?，F(xiàn)在我們結(jié)合教學(xué)大綱制定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、并改進(jìn)一些實(shí)驗(yàn)方法，如有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)方向的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目增加了《乙酰水楊酸的合成》、《茶葉中咖啡因的提取》；生化實(shí)驗(yàn)中增加了《空腹血糖的測(cè)定》，《尿中異常成分的分析》、并盡可能用兩種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大大增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣。

三、改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

過去的模式是學(xué)生實(shí)驗(yàn)前老師先把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟等講清楚，然后學(xué)生實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教師先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)，然后結(jié)合本次實(shí)驗(yàn)講臨床意義，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)活動(dòng)中加入微課教學(xué)。

微課是指“以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。針對(duì)我校藥學(xué)、檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)跓o(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用教師講授，微課授課和學(xué)生自己動(dòng)手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。例如在溶液吸收曲線實(shí)驗(yàn)中。教師通過微課視頻講授分光光度計(jì)的內(nèi)部元件構(gòu)造和分光光度計(jì)的使用方法。學(xué)生不但理解實(shí)驗(yàn)原理，而且對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作也有了直觀的了解，相對(duì)于教師單純的講解，微課視頻更容易讓學(xué)生直觀接受和理解。在滴定分析儀器的使用實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們將酸堿滴定管的使用、滴定過程錄制成視頻在學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)看到視頻對(duì)滴定這類的實(shí)驗(yàn)就能一目了然。有的實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)，我們也將改進(jìn)過程、改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置用視頻呈現(xiàn)出來，如有機(jī)化學(xué)中熔點(diǎn)的測(cè)定，現(xiàn)在由于都在使用熔點(diǎn)測(cè)定儀進(jìn)行測(cè)定，而課本中還是用傳統(tǒng)的毛細(xì)管、b形管測(cè)定物質(zhì)的熔點(diǎn)，而市場(chǎng)上b形管已很難買到，我們就用長(zhǎng)頸蒸餾瓶代替b形管、電熱套代替酒精燈，將裝置的安裝操作過程制成視頻；在氨基酸的薄層層析實(shí)驗(yàn)中由于沒有買到層析缸我們就用大燒杯代替了層析缸，上面加蓋培養(yǎng)皿，里面鋪薄層的玻璃是我們自己裁的8×10cm2平面玻璃板，將操作過程制成視頻；這樣上課時(shí)學(xué)生看到視頻一目了然，其實(shí)驗(yàn)效果和課本上傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)裝置效果是一樣的。這樣我們保證了學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的正常開出，同時(shí)也讓學(xué)生真正提高了動(dòng)手能力，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了和課本不一樣的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并不是一成不變的。學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)心中對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就有一個(gè)很完整的印象， 做實(shí)驗(yàn)時(shí)就不會(huì)手忙腳亂。對(duì)于一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)成功率也比較高，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)學(xué)生也能提出自己的新鮮方案，很少出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)做成功了，這樣也大大的提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

再如講血糖的測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們將血糖代謝、糖代謝紊亂及糖尿病的發(fā)生發(fā)展做一PPT。利用多媒體播放后，學(xué)生就有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)理論課的理解，該病的診斷除了臨床表現(xiàn)外，血糖的檢測(cè)非常重要，所以讓學(xué)生意識(shí)到該實(shí)驗(yàn)對(duì)于糖尿病的診斷非同尋常?？傊挥邪芽菰锏幕A(chǔ)知識(shí)和同學(xué)們感興趣的實(shí)際相結(jié)合起來，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣更高，實(shí)驗(yàn)的興趣更高。

四、實(shí)驗(yàn)課的考核

實(shí)驗(yàn)課沒有考核，不與成績(jī)掛鉤往往學(xué)生不予重視，實(shí)驗(yàn)效果也不會(huì)好。因此，我們的實(shí)驗(yàn)考核是根據(jù)這門課的性質(zhì)，考察課根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改占這門課成績(jī)的30%，考試課除實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，還要看實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)操作成績(jī)加上實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)就是他的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。

微課和實(shí)驗(yàn)講授及學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，使得我們的分析測(cè)試實(shí)驗(yàn)課開展的生動(dòng)有趣，效果學(xué)生反饋良好。結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)較往屆學(xué)生有很大提高。

結(jié)語(yǔ)

微課是以微視頻為主要教學(xué)載體，圍繞某個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供在線或移動(dòng)視頻的一種新型教學(xué)活動(dòng)，是在教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等傳統(tǒng)單一的教學(xué)資源上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，將微課作為課程的組成單位，為解決課程學(xué)習(xí)中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專題講解，學(xué)生能夠通過微課本身所具備的直觀性、生動(dòng)性和趣味性激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，真正掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。