高校研究生信息素養(yǎng)及教育對(duì)策

周蓓蓓?周敏華?劉丹

摘 要 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)高校人才信息素質(zhì)的培養(yǎng)提出了越來(lái)越高的要求，信息素養(yǎng)“嵌入式”教學(xué)服務(wù)也正逐步成為高校信息素質(zhì)培養(yǎng)的一種新形式。為了解高校研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀和需求，論文以南京理工大學(xué)為例，通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析的方法對(duì)本校研究生的信息素養(yǎng)情況進(jìn)行了調(diào)研，在現(xiàn)有信息素養(yǎng)“嵌入式”試點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了以面向各院系研究生的信息素養(yǎng)系列講座和面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的信息素養(yǎng)嵌入式教育服務(wù)相結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)一步提高研究生綜合素質(zhì)的建議，并對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高校研究生信息素養(yǎng)教育進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 研究生 信息素養(yǎng) 嵌入式

分類號(hào) G254.97

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2018.11.003

0 引言

信息素養(yǎng)（Information literacy），又稱信息素質(zhì)，是指?jìng)€(gè)人“能認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并能有效地搜索、評(píng)價(jià)和利用所需信息的能力”[1]，是終身學(xué)習(xí)的核心?！案叩冉逃娜蝿?wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”[2]，而高校研究生作為未來(lái)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的主力軍，其科研創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高都離不開信息的收集、獲取和利用[3]，提高研究生的信息素質(zhì)是我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、能力型高級(jí)專門人才的一項(xiàng)重要教育工作[4]。

早在1977年，湖北醫(yī)藥學(xué)院就開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課[5]。1984年，教育部下發(fā)了《關(guān)于高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見(jiàn)》。僅九十年代初期，全國(guó)就有大約700多所高校開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，課程內(nèi)容主要是館藏文獻(xiàn)利用、書目檢索等[6]。目前，國(guó)內(nèi)的信息素養(yǎng)課程大多是從以前的文獻(xiàn)檢索課程發(fā)展而來(lái)，其教育內(nèi)容正逐漸向網(wǎng)絡(luò)信息檢索、新信息技術(shù)應(yīng)用等更深層次拓展，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)手段也逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中。2004年，北京交通大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、東南大學(xué)等高校把信息素養(yǎng)的教育正式列入了研究生學(xué)期教育的內(nèi)容[7];2013年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)開設(shè)了免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開課《文獻(xiàn)管理與信息分析》，吸引了數(shù)千人選修[8];2014年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)的《文獻(xiàn)管理與信息分析》和武漢大學(xué)的《信息檢索》 等信息素養(yǎng)課程登錄中國(guó)大學(xué)MOOC[9];同年，武漢大學(xué)在研究生課堂中引入了嵌入式信息素養(yǎng)培訓(xùn)[10]。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵也擴(kuò)展到了數(shù)據(jù)素養(yǎng)，相應(yīng)教育亟待開展[11]。

南京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校） 圖書館于2011年針對(duì)全校本科生開設(shè)了“信息資源檢索與利用”的公共選修課，2014年，圖書館學(xué)科服務(wù)部開始嘗試與重點(diǎn)院系專業(yè)課老師合作，在研究生專業(yè)課及科研訓(xùn)練中開展嵌入式信息素養(yǎng)教育課程的試點(diǎn)教學(xué)，已取得初步的成果，有望在全校各院系進(jìn)行推廣。

1 研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析

目前，國(guó)外的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以美國(guó)ACRL、澳大利亞與新西蘭的ANZIIL及英國(guó)SCONUL最為著名[12]。其中，美國(guó)的大學(xué)與圖書館協(xié)會(huì)（ACRL）在2000年頒布的美國(guó)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系，共包括5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、22個(gè)二級(jí)指標(biāo)和86個(gè)三級(jí)指標(biāo)，這個(gè)指標(biāo)體系較全面地反映了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求[13]。為滿足高等教育環(huán)境和信息生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展變化的需求，ACRL又對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，加入了“閾概念”“元素養(yǎng)”“元認(rèn)知”等革新性概念，于2015年發(fā)布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》[14-15]。

為了解目前我校在讀碩士研究生信息素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，課題組以ACRL標(biāo)準(zhǔn)中信息素養(yǎng)的五項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)了研究生信息素養(yǎng)教育需求調(diào)查問(wèn)卷，從信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力和信息道德四個(gè)方面對(duì)我校的碩士研究生進(jìn)行了調(diào)研，并對(duì)調(diào)研對(duì)象的信息素養(yǎng)受教育情況進(jìn)行了考察。由于我校研究生信息素養(yǎng)教育嵌入式課程在電子工程與光電技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱電光院） 進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，所以本次的調(diào)研對(duì)象以該院的碩、博士研究生為主，對(duì)其他學(xué)院的研究生（包括MBA） 進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。在調(diào)查對(duì)象中，博士生占11.76%，一年級(jí)碩士研究生占47.06%，二年級(jí)碩士研究生占11.76%，三年級(jí)碩士研究生占27.73%。其中，男生占70.6%，女生占29.4%。本次調(diào)研共發(fā)放問(wèn)卷1257份，回收有效問(wèn)卷1025份。

1.1 信息意識(shí)方面

信息意識(shí)是指人對(duì)信息敏銳的感受力、判斷能力和洞察力[16]，是人們產(chǎn)生信息需求，形成信息動(dòng)機(jī)，進(jìn)而自覺(jué)尋求信息、利用信息、形成信息興趣的動(dòng)力和源泉，是信息素養(yǎng)最基本的素質(zhì)之一。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)顯示，被調(diào)查研究生大多數(shù)信息意識(shí)不強(qiáng)，僅有31.93%的學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)密切關(guān)注，有22.69%的學(xué)生能夠密切關(guān)注國(guó)外發(fā)展動(dòng)態(tài);有63.87%的研究生能夠偶爾關(guān)注所學(xué)專業(yè)的國(guó)內(nèi)發(fā)展動(dòng)態(tài)，而有67.23%的研究生能夠偶爾關(guān)注國(guó)外發(fā)展動(dòng)態(tài);有5.04%的研究生僅關(guān)注所學(xué)專業(yè)的國(guó)外發(fā)展動(dòng)態(tài);約4.20%和5.04%的研究生表示完全不關(guān)注國(guó)內(nèi)和國(guó)外相關(guān)信息。

1.2 信息獲取方面

1.2.1 獲取途徑

科研信息獲取的途徑有很多，我校圖書館在為研究生提供館藏紙質(zhì)書籍和期刊外，還購(gòu)買了大量的電子資源（電子書、中文數(shù)據(jù)庫(kù)、外文數(shù)據(jù)庫(kù)）作為補(bǔ)充。此外，網(wǎng)絡(luò)上還有很多免費(fèi)的資源可以查閱下載，搜索引擎和專業(yè)相關(guān)的論壇也能提供很好的幫助，向?qū)熀蛯W(xué)長(zhǎng)們請(qǐng)教等也是獲取科研信息的有效途徑。調(diào)研顯示，大部分研究生對(duì)搜索引擎（77.31%） 和中文數(shù)據(jù)庫(kù)（78.99%） 使用較多，僅有半數(shù)的研究生會(huì)通過(guò)外文數(shù)據(jù)庫(kù)（51.26%） 或免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源獲（50.42%） 取所需的學(xué)術(shù)信息資源（圖1）。常使用的學(xué)術(shù)信息資源多為期刊論文（92.44%） 和學(xué)位論文（78.15%），對(duì)會(huì)議文獻(xiàn)（40.34%） 和專利、標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)（22.69%） 使用較少（圖2）。

研究生對(duì)中文數(shù)據(jù)庫(kù)的了解和使用情況多于外文數(shù)據(jù)庫(kù)。其中，對(duì)于中文數(shù)據(jù)庫(kù)都很了解并使用過(guò)的為38.66%，了解部分并使用過(guò)的為59.66%;而對(duì)外文數(shù)據(jù)庫(kù)都很了解和使用過(guò)的卻不多，僅占比8.40%，了解部分并使用過(guò)的為57.98%。但也有2.52%的研究生表示從沒(méi)有使用過(guò)任何中文數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)外文數(shù)據(jù)庫(kù)沒(méi)有使用過(guò)和完全不知道的則高達(dá)31.09%。在使用數(shù)據(jù)庫(kù)的研究生中，大部分對(duì)一些中文數(shù)據(jù)庫(kù)較為熟悉，其中，知道中國(guó)知網(wǎng)CNKI的占90.76%、萬(wàn)方的占60.50%（圖3）;在對(duì)外文數(shù)據(jù)庫(kù)的使用中，部分研究生對(duì)某些世界著名的科技文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)（如SCIE 39.50%、EI 39.50%）和個(gè)別專業(yè)類全文數(shù)據(jù)庫(kù)（如IEEE 38.66%、OSA 15.13%、SPIE 13.45%） 使用相對(duì)較多，而對(duì)專業(yè)相關(guān)的大多數(shù)外文數(shù)據(jù)庫(kù)了解和使用較少（圖4）。

我校圖書館還為研究生提供參考咨詢、館際互借與原文傳遞、科技查新、查收查引、課題檢索等學(xué)科咨詢服務(wù)。但如圖5所示，僅有31.93%的研究生使用過(guò)參考咨詢服務(wù)，21.01%的研究生使用過(guò)館際互借與原文傳遞，23.53%的研究生使用過(guò)課題檢索的服務(wù)，對(duì)其他服務(wù)并不太了解，甚至有36.13%的研究生完全不知道或沒(méi)有使用過(guò)。

1.2.2 獲取能力

所謂信息獲取能力，是指能運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)和信息網(wǎng)絡(luò)手段，通過(guò)各種渠道獲取相關(guān)信息，善于從復(fù)雜情況中篩選有價(jià)值信息的能力。在信息獲取能力方面，有89.07%的研究生表示在學(xué)習(xí)和科研中遇到問(wèn)題時(shí)，基本能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出自己需要什么樣的信息，并且能夠利用合適的方式和途徑滿足自己的信息需求;但在檢索策略上，僅有35.29%的研究生表示能夠制定有效的檢索方案和實(shí)施策略，并使用“截詞檢索”“符號(hào)檢索”“布爾檢索”等其他高級(jí)檢索手段，有23.5%的研究生表示從未使用過(guò)高級(jí)檢索手段。

1.3 信息管理方面

借助合適的科研常用軟件高效地獲取所需信息，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所獲取文獻(xiàn)信息的有效管理是科研人員必備的一種信息素養(yǎng)能力。在對(duì)研究生的問(wèn)卷調(diào)查中，有半數(shù)以上的學(xué)生表示會(huì)對(duì)所獲文獻(xiàn)資料（紙質(zhì)和電子）做出有效的分類、整理和備份，但也有27.73%的研究生表示偶爾對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分類管理，甚至有5.04%的研究生從不整理。在對(duì)EndNote、NoteExpress、refviz、Hiscite等科研常用軟件使用情況的調(diào)查中，僅3.36%的研究生表示經(jīng)常使用這些軟件，有50.42%的人只是偶爾使用過(guò)，而有近一半的人從未使用過(guò)這些軟件，甚至完全沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)（圖6）。

1.4 信息評(píng)價(jià)方面

信息評(píng)價(jià)主要是指對(duì)所獲取信息及其來(lái)源的正確性、準(zhǔn)確性、權(quán)威性、可靠性、時(shí)效性能否做出有效的判斷，能夠判斷其對(duì)于解決當(dāng)前問(wèn)題是否具有價(jià)值。對(duì)于所學(xué)專業(yè)有影響力的學(xué)術(shù)期刊及有重要價(jià)值的文獻(xiàn)，僅有10.08%的研究生表示自己完全能夠正確識(shí)別出，有67.23%的研究生表示基本可以，有13.45%的研究生表示偶爾可以識(shí)別，仍有8.40%的研究生表示完全不能識(shí)別;對(duì)于判斷所獲專業(yè)信息的權(quán)威性、可靠性、時(shí)效性等，僅有7.56%的研究生表示自己完全能判斷，有61.34%的研究生表示基本可以判斷，但有20.17%的研究生表示自己只能偶爾判斷出來(lái)，甚至有10.92%的研究生表示自己完全不能判斷。

1.5 信息利用方面

信息利用能力是指為了某種需要或特定目的，將獲取、處理的信息應(yīng)用于實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，使信息價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的能力。對(duì)于研究生而言，只有將所獲取的有效信息加以充分加工，才能夠有效地解決當(dāng)前的問(wèn)題，并將其融入到自身的知識(shí)體系中去，甚至進(jìn)行創(chuàng)新性地研究和再創(chuàng)造。

統(tǒng)計(jì)顯示，僅有6.72%的研究生表示自己完全能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)所獲信息進(jìn)行有效利用，能夠?qū)⑵淙谌氲阶约褐R(shí)體系，及時(shí)解決學(xué)習(xí)研究中的問(wèn)題，并進(jìn)行深入的研究和再創(chuàng)造;有46.22%的研究生認(rèn)為自己可以基本能夠?qū)崿F(xiàn);有39.50%的研究生只能偶爾實(shí)現(xiàn);但仍有5.88%的研究生表示自己完全不能把所獲取的信息融入自己的知識(shí)體系。

1.6 信息道德方面

信息道德是指在信息的采集、加工、存儲(chǔ)、傳播和利用等信息活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中，用來(lái)規(guī)范其間產(chǎn)生的各種社會(huì)關(guān)系的道德意識(shí)、道德規(guī)范和道德行為的總和。研究生在科研活動(dòng)中必須了解信息利用過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)、法律和社會(huì)問(wèn)題，在信息獲取和利用時(shí)自覺(jué)遵守道德規(guī)范和有關(guān)的法律。

在信息道德方面，94.96%的研究生表示愿意與他人共享所獲的有效學(xué)術(shù)信息，88.23%的研究生認(rèn)為自己可以在論文撰寫中對(duì)他人成果進(jìn)行嚴(yán)格標(biāo)引（圖7），但僅有25.21%的研究生認(rèn)為自己可以準(zhǔn)確界定偽造數(shù)據(jù)、剽竊、抄襲等學(xué)術(shù)失范行為（圖8）。

1.7 信息素養(yǎng)受教育及需求情況

調(diào)查問(wèn)卷同時(shí)還對(duì)研究生已經(jīng)接受信息素養(yǎng)教育的情況和對(duì)信息素養(yǎng)教育的需求情況做了征詢。在信息素養(yǎng)受教育程度上，僅有10.08%的研究生表示同時(shí)接受過(guò)文獻(xiàn)檢索、論文寫作、學(xué)術(shù)規(guī)范等相關(guān)課程或講座的教育，有51.26%的研究生表示接受過(guò)部分信息素養(yǎng)方面的教育，但仍有15.97%的研究生完全沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)教育;在開展信息素養(yǎng)教育課程的必要性上，有22.69%的研究生認(rèn)為應(yīng)該在研究生中開設(shè)信息素養(yǎng)選修，有40.34%的研究生認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)必修課，還有32.77%和14.29%的研究生認(rèn)為可以采用講座或嵌入式課程的形式開展研究生信息素養(yǎng)教育，僅1.68%的研究生認(rèn)為可有可無(wú)。

在希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，有81.51%的研究生希望學(xué)習(xí)論文寫作和學(xué)術(shù)規(guī)范的相關(guān)知識(shí);有60.50%的研究生希望學(xué)習(xí)常用數(shù)據(jù)庫(kù)的使用及文獻(xiàn)檢索的步驟和檢索技巧;對(duì)信息檢索基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、本校圖書館資源的介紹、搜索引擎及其他網(wǎng)絡(luò)資源的使用也均有半數(shù)以上的研究生希望能夠在信息素養(yǎng)課程中有所學(xué)習(xí)（圖9）。

1.8 調(diào)查分析與總結(jié)

由上述調(diào)研可以看出，我校在讀研究生（以電光院為主）總體信息意識(shí)較弱，未能充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)對(duì)于學(xué)術(shù)研究和終身學(xué)習(xí)的重要意義，主要反映在以下幾方面。不注重自身信息意識(shí)的培養(yǎng);在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)和研究過(guò)程中，過(guò)多依賴網(wǎng)絡(luò)信息資源，忽略各種紙質(zhì)、電子工具書及會(huì)議、專利、報(bào)告等電子資源的使用，對(duì)信息資源的館際互借、原文傳遞、RSS推送等新型信息資源傳遞方式不甚了解，信息獲取途徑單一;大多數(shù)研究生具備一定的信息獲取和利用能力，但在數(shù)據(jù)庫(kù)檢索技巧、獲取深層次文獻(xiàn)信息、合理組織和運(yùn)用有效信息并用于創(chuàng)新研究方面，存在較明顯的能力不足;在自覺(jué)抵制有害信息的侵?jǐn)_及合理、合法、規(guī)范使用信息方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)，特別是在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)及文獻(xiàn)引用版權(quán)方面，還較普遍地存在認(rèn)識(shí)不清的問(wèn)題，需從學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范角度加強(qiáng)教育引導(dǎo)。

2 研究生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑和策略

我校圖書館在電光院開展嵌入式信息素養(yǎng)教育試點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)模式，完善教學(xué)內(nèi)容體系，采取面向各院系研究生的信息素養(yǎng)系列講座和面向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的信息素養(yǎng)嵌入式教育相結(jié)合的方式，進(jìn)一步提高我校研究生的綜合素質(zhì)。

2.1 開展精準(zhǔn)化信息素養(yǎng)系列講座

不分學(xué)科和專業(yè)的普適型教育會(huì)使得教學(xué)與需求嚴(yán)重脫節(jié)。對(duì)此，我校信息素養(yǎng)系列講座，不再是采取統(tǒng)一的模式和內(nèi)容，而是分學(xué)科分專業(yè)進(jìn)行講座培訓(xùn)，并重視與本科階段的信息素養(yǎng)銜接。在以前新生入館培訓(xùn)的基礎(chǔ)上深入院系，了解到不同專業(yè)和年級(jí)研究生的具體需求，甚至可以為少部分有特別需求的研究生進(jìn)行小班單獨(dú)培訓(xùn)。在教學(xué)內(nèi)容上，除了圖書館資源的使用和檢索技能的培訓(xùn)外，還增加科技論文寫作與投稿指導(dǎo)，以及學(xué)術(shù)規(guī)范的內(nèi)容，以滿足研究生的切身需求。

2.2 采取信息素養(yǎng)嵌入式教育

在教學(xué)方面，筆者通過(guò)向部分重點(diǎn)院系老師發(fā)放“信息素養(yǎng)嵌入教育合作意向表”進(jìn)行初步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多教職工與我校圖書館合作意愿強(qiáng)烈，認(rèn)為把信息素養(yǎng)相關(guān)知識(shí)嵌入到他們的課程中去很有必要。由于受人員精力和課程結(jié)構(gòu)的限制，筆者所在課題組選擇了部分專業(yè)課程的教師進(jìn)行正式面談商議，確保信息素養(yǎng)教學(xué)與專業(yè)課課程內(nèi)容緊密結(jié)合，為不同的專業(yè)課訂制不同的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和課堂及作業(yè)反饋的情況了解學(xué)生的需求和教學(xué)效果，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使得研究生將所學(xué)的信息檢索知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而為科研創(chuàng)新提供支持。

在課題方面，由于專業(yè)課的嵌入效果較好，本課題組還受部分教師的邀請(qǐng)，將信息素養(yǎng)的嵌入式教育運(yùn)用到其科研項(xiàng)目，為項(xiàng)目組成員提供教學(xué)和科研信息支撐服務(wù)。主要內(nèi)容涉及專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索、專利檢索與分析、文獻(xiàn)管理軟件的使用等。課題組老師還借助自身工科博士畢業(yè)的專業(yè)學(xué)科背景，根據(jù)研究生的實(shí)際情況，以自身科研學(xué)習(xí)中的親身經(jīng)歷為例，結(jié)合工作中所學(xué)習(xí)的信息檢索專業(yè)知識(shí)，按科學(xué)研究中的不同階段為研究生講解文獻(xiàn)檢索的思路、方法和技巧，指導(dǎo)其進(jìn)行開題報(bào)告的文獻(xiàn)綜述，以及科技論文的寫作和投稿。

與此同時(shí)，本課題組根據(jù)項(xiàng)目組不同時(shí)期的需求，也為其提供課題檢索、定題跟蹤、前沿推送、專利檢索與分析、成果匯總、專題報(bào)告等項(xiàng)目相關(guān)的其他深層次信息服務(wù)。

3 結(jié)語(yǔ)

在對(duì)研究生的信息素質(zhì)培養(yǎng)教育的開展中，各高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行特色化發(fā)展。學(xué)校作為管理層應(yīng)確立明確的教育目標(biāo)和要求，并制定相應(yīng)的措施、給予一定的資金保障。研究生院、教務(wù)處、學(xué)院、圖書館等各級(jí)部門的相關(guān)人員需要及時(shí)溝通、協(xié)商和共同參與，確保信息素養(yǎng)教學(xué)活動(dòng)的有序、高效開展。與此同時(shí)，注重與本科階段的信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)的銜接。

在當(dāng)今教育全球化和新媒體技術(shù)環(huán)境下，各高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，注重教學(xué)形式的多樣化。應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維模式，從以“老師講，學(xué)生學(xué)”的知識(shí)傳授型傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在原先新生培訓(xùn)、通識(shí)教育課程（選修和必修）、專題講座等形式的基礎(chǔ)上，可以加入與專業(yè)課緊密結(jié)合的信息素養(yǎng)嵌入式教育課程、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”便于自主學(xué)習(xí)的MOOC、易于隨時(shí)隨地碎片化學(xué)習(xí)的微課、提升教學(xué)體驗(yàn)增加師生互動(dòng)的雨課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位的翻轉(zhuǎn)課堂等等。

另外，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，在原有信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入ACRL《高等教育信息素養(yǎng)框架》 中提出的“閾概念”“元素養(yǎng)”“元認(rèn)知”等新興概念，并參考“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”和“創(chuàng)新素養(yǎng)”內(nèi)涵中的培養(yǎng)要求，結(jié)合我國(guó)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做整體梳理，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下高層次創(chuàng)新型人才對(duì)信息素養(yǎng)教育的需求。

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