淺談?wù)Z文課堂教學(xué)提問的有效性

孫麗

摘?要：在課堂教學(xué)中，課堂提問是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是課堂教學(xué)的靈魂。精當(dāng)有效的課堂提問，不僅能夠使得教師的主導(dǎo)作用得到切實(shí)有效的發(fā)揮，使教學(xué)的進(jìn)程得到及時(shí)的調(diào)控，而且能夠活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以發(fā)展。本文從課堂的實(shí)際出發(fā)，與自身的教學(xué)工作實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)初中語文課堂提問有效性問題以及其策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);提問;有效性;問題及策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-059-1

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的思維往往從問題開始。恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。筆者下面結(jié)合語文課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、提問要有明確的目的性，充分發(fā)揮問題的導(dǎo)向功能

在教學(xué)的各個(gè)實(shí)施階段，問題的提出起著不同作用，但教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題都要緊扣教學(xué)目標(biāo)，要有明確的目的性。

在課程引入階段，提問的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在《甜甜的泥土》中“泥土是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臇|西，泥土怎么會(huì)是甜甜的呢？”問題一提出，學(xué)生的好奇心馬上就被激發(fā)了，想一探事情的究竟，從而就達(dá)到了激趣的目的。

在初讀課文階段，提問的目的是為了讓學(xué)生感知課文，掌握文章的主要內(nèi)容。如《背影》教學(xué)中的提問“課文開頭所說的最不能忘記的父親的背影出現(xiàn)在哪里？”“這個(gè)背影為什么令作者如此感動(dòng)？”通過問題的解答，幫助學(xué)生確定了思維的方向。

在細(xì)讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實(shí)現(xiàn)文章的教學(xué)目標(biāo)。如《父母的心》教學(xué)中的提問“財(cái)主夫人提出了領(lǐng)養(yǎng)孩子的要求，并開出了優(yōu)越的條件，如果貧窮父母一開始就加以拒絕，是否更能表現(xiàn)父母的愛子之心？”通過問題的解答，完成了教學(xué)目標(biāo)中通過一波三折的情節(jié)突現(xiàn)人物的性格特征的教學(xué)目標(biāo)。

在總結(jié)階段，提問的目的是對(duì)教學(xué)效果的反饋。教師應(yīng)通過總結(jié)性提問，獲得反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。學(xué)生也可以從中了解知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，檢查自己的學(xué)習(xí)成效。如《美麗的西雙版納》的教學(xué)總結(jié)提問“西雙版納的美麗體現(xiàn)在哪里？”，再如《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》的總結(jié)提問“課文標(biāo)題比較特別，不說‘水上威尼斯‘水城威尼斯‘奇特的威尼斯等，而說‘藍(lán)藍(lán)的威尼斯，你認(rèn)為好在哪里？”學(xué)生通過回答這兩個(gè)問題，就能將課文的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而檢測(cè)出學(xué)習(xí)效果。

二、提問要有鮮明的針對(duì)性，緊扣重點(diǎn)

每一篇文章的教學(xué)過程設(shè)計(jì)都必須建立在有明確的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該針對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出。魯迅的《孔乙己》一文，教學(xué)重點(diǎn)是“理解小說情節(jié)、人物形象和主題思想”。學(xué)生通讀課文后，可以大體了解全文的情節(jié)、結(jié)構(gòu)、環(huán)境，因此應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己這一人物形象進(jìn)行分析，進(jìn)而了解文章主題。為了突破重點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教學(xué)問題時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：①找出有關(guān)孔乙己斷腿前和斷腿后的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，說說孔乙己是一個(gè)怎樣的人？②斷腿前和斷腿后的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫反映了孔乙己遭遇的悲慘，也突現(xiàn)了他迂腐的性格特征。那么造成人物如此性格和下場(chǎng)的根源是什么呢？這樣的問題可以直接挖掘小說的主題，大大提高了課堂效率。

三、提問要有層次性，化難為易，化大為小

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者可先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”;然后再問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無常”、“媚上欺下”“好笑”等;在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費(fèi)勁地回答：“見風(fēng)使舵”。最后，教者就因勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

四、提問要有思維的發(fā)散性，舉一反三，融會(huì)貫通

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，這樣既拓寬了思維的空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)有不同的劃分方法，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

學(xué)生在掌握了課本知識(shí)后，我們只有引導(dǎo)學(xué)生把這些知識(shí)與課外相關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，才能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。如在學(xué)習(xí)了《石榴》一文后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“石榴”的精神品質(zhì)可以與哪些人聯(lián)系起來呢？又如學(xué)習(xí)了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”這一詩句后，可以問學(xué)生：在實(shí)際運(yùn)用中，它還包含著怎樣耐人尋味的哲理？再如學(xué)習(xí)了《紀(jì)念白求恩》中白求恩毫無自私自利之心的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個(gè)思維發(fā)散的提問都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，這樣去問，才能有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展。

總之，精心設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是學(xué)生攀登知識(shí)高峰的腳手架。教師要善設(shè)問題，巧設(shè)問題，將問題整合到教學(xué)過程中，扣住教材，通過提問促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。