基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)

郝培利

摘?要：復(fù)習(xí)課是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式。因此，在復(fù)習(xí)課中要緊緊圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)（即思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力）展開(kāi)，本文闡述了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念在英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的具體實(shí)施。以期為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中復(fù)習(xí)課;實(shí)施;核心素養(yǎng);四維目標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2018）23-018-1

復(fù)習(xí)課是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)該是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂模式。但傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課上，教師往往以“滿(mǎn)堂灌”的形式進(jìn)行枯燥的知識(shí)點(diǎn)重現(xiàn)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂復(fù)習(xí)效率低下。本文基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，以牛津版高一英語(yǔ)復(fù)習(xí)課為例，探索英語(yǔ)核心素養(yǎng)下的復(fù)習(xí)課教學(xué)，以幫助學(xué)生對(duì)各模塊知識(shí)進(jìn)行全方位的歸納整理、理解鞏固，以提高高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的效率。

一、詞匯復(fù)習(xí)

詞匯的背誦以及運(yùn)用也是學(xué)生的一大難關(guān)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)于詞匯的復(fù)習(xí)，應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)詞匯的理解和運(yùn)用。以M2U2 Vocabulary Revision： Wish you were here為例，以單元話(huà)題為主線(xiàn)，以思維導(dǎo)入的模式，在語(yǔ)篇中，語(yǔ)境中對(duì)本單元的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)與回顧，并對(duì)相關(guān)單詞和圖片進(jìn)行一定的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。使用思維導(dǎo)圖的模式可以系統(tǒng)有效地對(duì)篇章中的重點(diǎn)單詞以及其用法進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中再次體會(huì)和記憶相關(guān)的單詞。其次，自己動(dòng)手制作并復(fù)述自己的思維導(dǎo)圖，對(duì)學(xué)生詞匯，相關(guān)句型的用法也起到一定的檢測(cè)作用。同時(shí)，詞匯復(fù)習(xí)要兼具趣味性才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，以“一站到底”的游戲形式，四人一組合成一個(gè)守擂團(tuán)隊(duì)，其他同學(xué)可以發(fā)起挑戰(zhàn)，看誰(shuí)能一站到底。一站到底的題目圍繞本單元的重點(diǎn)詞匯，句型句式等多種題目組合，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成挑戰(zhàn)。利用競(jìng)賽的方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的考察可以多角度進(jìn)行，從單詞，詞組到句型，甚至一些文學(xué)篇章，為不同程度的學(xué)生提供難易程度不同的題目，讓參與的同學(xué)都能享受到比賽的樂(lè)趣。

二、語(yǔ)法復(fù)習(xí)

語(yǔ)法點(diǎn)的復(fù)習(xí)應(yīng)該注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的使用。只有對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)能夠進(jìn)行正確的使用，才是真正意義上的掌握。以虛擬語(yǔ)氣條件句用法為例。首先，利用教材讓學(xué)生從課文中找出含虛擬語(yǔ)氣的句子，得出語(yǔ)法規(guī)律，然后，給出或讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)造性輸出，例如，假如今天是我生命的最后一天，……;假如我成為百萬(wàn)富翁，……;假如能回到從前，……等話(huà)題，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固先前學(xué)過(guò)的有關(guān)虛擬語(yǔ)氣的語(yǔ)法，讓學(xué)生小組查找討論后，采取小組代表發(fā)言匯報(bào)，其他同學(xué)補(bǔ)充方式。規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫(xiě)的多和情景輸出正確的小組勝出。這項(xiàng)活動(dòng)復(fù)習(xí)語(yǔ)法的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。除此之外，教師也可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)入手，去找一些學(xué)生感興趣的話(huà)題，對(duì)涉及到虛擬語(yǔ)氣的句子進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模藶橹圃煲恍┱Z(yǔ)法錯(cuò)誤，然后以小組的形式，讓學(xué)生找出語(yǔ)法錯(cuò)誤并進(jìn)行修改。通過(guò)這些形式的語(yǔ)法復(fù)習(xí)，學(xué)生需要充分利用自我的思維能力去對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自我理解，自我運(yùn)用，從而可以有效訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。

三、閱讀復(fù)習(xí)

閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)學(xué)生廣泛的閱讀，同時(shí)還要對(duì)一些文章進(jìn)行精讀，例如通過(guò)文章閱讀考察文章的相關(guān)細(xì)節(jié)，對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容的推測(cè)，重點(diǎn)詞組的辨析以及作者在文章中的觀點(diǎn)態(tài)度。所以，閱讀能力最能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的考察。所以，在閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)單元話(huà)題提供給學(xué)生相關(guān)的文章進(jìn)行精讀，具體指導(dǎo)學(xué)生如何分析文章，讓學(xué)生理解文章的構(gòu)思以及文章的思想。對(duì)于比較有趣的話(huà)題，可以給學(xué)生提供大量的閱讀文章，并進(jìn)行歸納整理，可以通過(guò)英語(yǔ)黑板報(bào)，英語(yǔ)辯論賽的形式進(jìn)行展示，通過(guò)這種形式可以真正提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)的魅力;同時(shí)通過(guò)各種形式的展示可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的信心以及興趣，增強(qiáng)他們的閱讀能力。當(dāng)然，閱讀也是英語(yǔ)寫(xiě)作素材積累的重要步驟，所以閱讀可以和寫(xiě)作相結(jié)合。

四、寫(xiě)作復(fù)習(xí)

寫(xiě)作是輸出的一種有效方式，也是學(xué)生感覺(jué)比較困難的。學(xué)生在寫(xiě)作方面存在的普遍問(wèn)題就是：第一，沒(méi)內(nèi)容寫(xiě);第二，不知道如何表達(dá)自己的想法;第三，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多。首先，沒(méi)內(nèi)容寫(xiě)，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)話(huà)題不感興趣，所以無(wú)從下手。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該找一些學(xué)生感興趣的話(huà)題：比如考試問(wèn)題、學(xué)校問(wèn)題，都是學(xué)生身邊的事物，學(xué)生能夠有感而發(fā)，真正的發(fā)自?xún)?nèi)心的真實(shí)想法。其次，學(xué)生不知道如何表達(dá)，這就是由于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力的組織和運(yùn)用能力的欠缺。教師可選定某一范文，設(shè)計(jì)該范文的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生直觀地理解文章的結(jié)構(gòu)與表達(dá)形式，以掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的方法。例如，在高中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作復(fù)習(xí)課中，教師可借助思維導(dǎo)圖的模式，將文章的整體結(jié)構(gòu)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，讓學(xué)生了解到文章的框架由開(kāi)始、過(guò)程與結(jié)束三個(gè)部分組成，再細(xì)化文章的情節(jié)與內(nèi)容，如when、where、who、what、how以及why、the reason等。學(xué)生可通過(guò)教師列出的思維導(dǎo)圖分析文章，把握寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而提高自身閱讀寫(xiě)作的能力。最后，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多，歸根結(jié)底是由于學(xué)生對(duì)于基本詞匯語(yǔ)法知識(shí)掌握不夠，所以針對(duì)這種情況，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意中西方文化以及語(yǔ)言的差異性，讓他們真正意義上理解英語(yǔ)，形成西方思維模式。

英語(yǔ)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展及長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用。所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中要始終牢記英語(yǔ)核心素養(yǎng)的宗旨和要求，在教學(xué)中的方方面面對(duì)學(xué)生施加潛移默化的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身發(fā)展提供持久的動(dòng)力。