在“問題引領(lǐng)”教學中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)

黃志規(guī)

【摘要】? “問題引領(lǐng)”是根據(jù)教學任務和學生學習需要，教師將學習內(nèi)容問題化（可以是教師設(shè)計或提出的問題、學生提出的問題），以問題引領(lǐng)學生學習，以“問題解決”獲得知識與技能，培養(yǎng)和提高學生學習能力和思維品質(zhì)，促進學生情感、態(tài)度與價值觀發(fā)展的教學實踐活動。思維品質(zhì)是指人們在思維過程中所表現(xiàn)出來的各自不同的特點，如思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性、邏輯性、廣闊性、概括性等?，F(xiàn)結(jié)合小學數(shù)學科的教學，談一談自己在教學實踐中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的幾個策略。

【關(guān)鍵詞】? 問題引領(lǐng) 學生 思維品質(zhì)

【中圖分類號】? G622? ?? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-182-01

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一、設(shè)計“由淺入深”的問題引領(lǐng)學習，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度，表現(xiàn)為在感性材料的基礎(chǔ)上，去粗取精、去偽存真，由此及彼、由表及里，進而抓住事物的本質(zhì)與內(nèi)在聯(lián)系，認識事物的規(guī)律性。例如，教學“三角形的面積計算”，引導學生總結(jié)出其計算方法和公式后，先讓學生解決一道基本題：一個三角形，底8厘米，高4厘米，面積是多少平方厘米？接著設(shè)計兩組由淺入深、從易到難、具有縱向和橫向聯(lián)系、且學生力所能及的問題：（第一組題）1.一個三角形，底8厘米，高比底少一半，面積是多少平方厘米？2.一個三角形，底8厘米，底是高的2倍，面積是多少平方厘米？（第二組題）1.一個三角形的面積是16平方厘米，底是8厘米，高是多少厘米？2.一個三角形的面積是16平方厘米，高是4厘米，底是多少厘米？讓學生解決并總結(jié)出其計算方法：第一組題是根據(jù)題目條件的變化和問題要求運用計算公式底×高÷2順向思考解決，第二組題是根據(jù)計算公式底×高÷2逆向思考或列方程解決。這對學生學有廣度和深度，提高學生分析解決問題的能力及應變能力，訓練和培養(yǎng)他們思維的深刻性大有好處。

二、設(shè)計“舉一反三”的問題引領(lǐng)學習，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。在教學中，設(shè)計“舉一反三”的問題，引導學生循理推論，有利于開發(fā)學生的智力，提高他們思維的靈活性。

三、設(shè)計“另辟蹊徑”的問題引領(lǐng)學習，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性是指思維活動的創(chuàng)造精神，表現(xiàn)在學生思考問題時有自己的獨立見解，觀點新穎獨特。

四、設(shè)計“改正題目”的問題引領(lǐng)學習，培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是不僅善于評價和批判他人、他事，而且更善于評價和批判自己的一種智慧品質(zhì)。具有思維批判性的人，不僅能夠嚴格地考察、分析和檢查別人的行為和思想，實事求是地作出評價，判斷出是非和正誤，更能嚴格地分析和檢查自己的思想和行為是否符合實際，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。學生思維批判性的培養(yǎng)，可以通過設(shè)計“改正題目”的問題讓學生解決來進行。

五、設(shè)計“總結(jié)規(guī)律”的問題引領(lǐng)學習，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是指思維活動的敏銳速度。表現(xiàn)在學生 在處理問題和解決問題的過程中，能夠適應變化的情況來積極地思維，周密地考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。要做到這一點，學生就要對知識的聯(lián)系與本質(zhì)有深刻地認識，教師就需要引導和幫助學生多總結(jié)規(guī)律性的東西。

六、設(shè)計“一題多解”的問題引領(lǐng)學習，培養(yǎng)思維的廣闊性

思維的廣闊性是指學生在解決問題時，能從多種角度考察和思考，能用多種方法解決問題。例如，教學三年級上冊教材，在解決問題的練習課上，設(shè)計這樣的問題：“小力、爸爸、媽媽一家人去旅游，買了3張火車票，每張265元，回來還乘同樣票價的火車，這次旅游買火車票一共花了多少錢？”讓學生用不同的方法和思路去解決，有利于培養(yǎng)學生思維的廣闊性和多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

七、設(shè)計“講解題目”的問題引領(lǐng)學習，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指學生在思考問題時的條理性。語言是思維的工具。人們借助語言，才能對事物進行抽象、概括，反過來又借助語言對人們的思維進行調(diào)節(jié)，使思維逐步完善。因此要培養(yǎng)學生思維有條理，有邏輯，我們可以提供給學生展示“講解”的舞臺，讓學生講概念的形成過程、算理法則、解題思路及口頭論證等，逐步發(fā)展思維的邏輯性。

八、設(shè)計“具有共性”的問題引領(lǐng)學習，培養(yǎng)思維的概括性

思維的概括性是指在大量感性材料的基礎(chǔ)上，把一類事物共同的特征和規(guī)律抽取出來，加以概括。例如，教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”，教師設(shè)計這樣的問題：“找出1—20各數(shù)的因數(shù)，看看它們的因數(shù)的個數(shù)有什么規(guī)律或有什么發(fā)現(xiàn)？”（讓學生寫在草稿紙或黑板上）學生通過觀察、比較和分類，就會發(fā)現(xiàn)：1只有一個因數(shù)，有的數(shù)只有兩個因數(shù)（1和它本身），有的數(shù)的因數(shù)不止兩個。然后讓學生歸類并概括出“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的含義。這樣不僅能讓學生對知識本質(zhì)的認識，而且也提高了學生歸納和概括的能力。又如，如教學“一項工程，甲隊獨做10天完成，乙隊獨做15天完成。兩隊合做幾天可以完成？”后，設(shè)計如下一組問題：1.快車從甲地到乙地10小時行完全程，慢車從乙地到甲地15小時行完全程，快車和慢車同時從甲乙兩地相對開出，幾小時相遇？2.小明有若干元錢，若全部買圓珠筆可以買10支，若全部買練習本可以買15本。如果買同樣多的圓珠筆和練習本，圓珠筆和練習本各應買多少？3.一塊布料，可做10件上衣或15條褲子。如果配套裁剪可以做多少套服裝？上述例題和三個變題情節(jié)、事理不同，但題中隱含的基本數(shù)量關(guān)系相似，解題方法也是一致的，都可以用1÷（ ？+ ？）來解。設(shè)計這樣的問題引導學生解決并總結(jié)出解題方法，不但加深了對工程問題基本數(shù)量關(guān)系的理解，也促進了知識間的相互溝通，對培養(yǎng)學生歸納和概括的能力及養(yǎng)成思維的深刻性品質(zhì)大有好處。

培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的策略和方法，遠不止本文所提到的這些內(nèi)容。在小學數(shù)學教學中，只要我們能夠根據(jù)教材和學生的實際，把對學生的思維訓練與思維品質(zhì)的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，就能夠達到強化與提高學生的思維品質(zhì)與能力的目的。