農(nóng)村普通高中學(xué)生心理健康現(xiàn)狀分析

汪艷平

【摘要】? 心理健康（Mental health）是指?jìng)€(gè)體沒(méi)有心理疾病或變態(tài)，社會(huì)生活適應(yīng)良好，具有完善的人格和能力，且能充分發(fā)揮心理潛能的一種心理功能狀態(tài)。中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力慢慢增多，適度的壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好，但當(dāng)前，不少壓力卻已經(jīng)超過(guò)了他們所負(fù)荷的程度，常常會(huì)引發(fā)過(guò)強(qiáng)的焦慮、緊張、不安、抑郁、恐怖、孤獨(dú)、自責(zé)、過(guò)敏、沖動(dòng)、身體癥狀等心理困擾和適應(yīng)問(wèn)題。為此，我校充分重視學(xué)生的心理健康教育，現(xiàn)以我校2016年根據(jù)華東師范大學(xué)心理系教授周步成和其他心理學(xué)科研究人修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)MHT》的測(cè)驗(yàn)結(jié)果作為依據(jù)，分析出本校學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】? 高中學(xué)生 心理健康 現(xiàn)狀分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G635.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-141-01

0

一、總體分析

《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)MHT）共有100到題，八個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。

從8個(gè)內(nèi)容量表來(lái)看，人數(shù)所占比例數(shù)據(jù)分析如下：

二、具體分析

（一）學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)焦慮的主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)和排名的過(guò)分擔(dān)心與在乎，每天把學(xué)習(xí)掛在心上，一有考試就因怕得壞分?jǐn)?shù)而無(wú)法安心學(xué)習(xí)，情緒低落，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致上課注意力不集中，考前緊張等等。從我校的測(cè)試結(jié)果來(lái)看，基本不焦慮的占24%，這類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)不會(huì)受到困擾，能正確對(duì)待考試和成績(jī);中等焦慮的占65%，這類(lèi)學(xué)生在重大考試面前可能焦慮程度會(huì)增加，需要加以關(guān)注;而有11%的學(xué)生屬于重度學(xué)習(xí)焦慮，這類(lèi)學(xué)生對(duì)考試懷有恐懼心理，無(wú)法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，屬于需要老師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。

（二）對(duì)人焦慮。人際交往問(wèn)題是除學(xué)習(xí)焦慮外困擾高中生的主要問(wèn)題。如果個(gè)體長(zhǎng)期處在人際關(guān)系惡劣、充滿(mǎn)沖突和冷漠的環(huán)境中，就有可能變得言語(yǔ)謹(jǐn)慎，情緒壓抑，性格內(nèi)向或是與之相反，出現(xiàn)性格暴躁，易生猜忌，等不良性格。如果學(xué)生在班集體中有著和諧、融洽的人際關(guān)系，就會(huì)心情舒暢，情緒穩(wěn)定，自信心強(qiáng)。青少年時(shí)期，由于自我過(guò)強(qiáng)，不會(huì)與人交往，很怕生人，所以，與他人講話時(shí)，非常擔(dān)心會(huì)不會(huì)臉紅，受到教師或父母責(zé)備時(shí)，也會(huì)一直放在心上，并擔(dān)心朋友會(huì)背地里說(shuō)自己的壞話，因而經(jīng)常感到焦躁。

從測(cè)試結(jié)果分析，我校31%的學(xué)生基本沒(méi)有與人交往的困擾，容易結(jié)交朋友，在群體中表現(xiàn)為交往主動(dòng)性強(qiáng)，做事積極，情緒穩(wěn)定;55%的學(xué)生有中度的對(duì)人焦慮困擾，這類(lèi)學(xué)生在面對(duì)正式場(chǎng)合，陌生人或者是初入一個(gè)新的集體時(shí)，會(huì)有輕微的焦慮情緒;而有14%的學(xué)生屬于重度的對(duì)人焦慮，這類(lèi)學(xué)生過(guò)分的注意自己的形象，害怕與人交往，表現(xiàn)為退縮、孤僻、被動(dòng)交往等等。

（三）孤獨(dú)焦慮。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，我校65%的學(xué)生屬于基本不焦慮，喜歡與人在一起，也很享受群體生活，這可能與我校屬于寄宿制學(xué)校有關(guān)系。寄宿制學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造了封閉式的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，學(xué)生有非常單純的人際交往環(huán)境，相處的都是同齡人，基本沒(méi)有社會(huì)人士的參與，這能讓學(xué)生的群體中充分體會(huì)到人際交往的快樂(lè)。32%的學(xué)生有輕微的焦慮，3%的學(xué)生屬于重度焦慮。這類(lèi)孩子可能是屬于長(zhǎng)期被父母疏遠(yuǎn)的青少年，因?yàn)槿狈Ω改傅年P(guān)注，所以?xún)r(jià)值感缺乏。他們靦腆、膽小，經(jīng)常感到失敗的威脅。因此，感到和大家一起玩還不如一個(gè)人玩。當(dāng)別人高興地相互談話時(shí)，有一種我不僅不能參加，而且還被人家排擠的心情。

（四）自責(zé)傾向。17%的學(xué)生能積極樂(lè)觀對(duì)待得失，自信，能夠正確看待成敗，61%的學(xué)生有輕微自責(zé)傾向，遇到失敗情緒會(huì)受到影響，但也能很快通過(guò)自己的方式調(diào)適過(guò)來(lái)，約22%的學(xué)生有嚴(yán)重的自責(zé)傾向，常懷疑自己的能力，經(jīng)常將失敗、過(guò)失歸咎于自己。當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，不認(rèn)為是他人的問(wèn)題，而經(jīng)常認(rèn)為是自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼傾向，所以不承擔(dān)過(guò)多的責(zé)任，當(dāng)有班級(jí)任務(wù)單獨(dú)落在身上時(shí)，會(huì)倍感壓力，繼而選擇逃避。

（五）過(guò)敏傾向。9%的學(xué)生敏感性較低，能較好的處理自己的日常事物，有自己的做人做事原則;80%的學(xué)生有輕微過(guò)敏傾向，中學(xué)階段，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知越來(lái)越完善，但是他的很多認(rèn)知均來(lái)自于身邊人的評(píng)價(jià)，比如家長(zhǎng)、老師、同伴等等，特別是同伴的評(píng)價(jià)，這對(duì)于他們的自我認(rèn)知來(lái)說(shuō)，有巨大的影響。11%的學(xué)生敏感性較高，經(jīng)常為了一些小事而煩惱，行動(dòng)受到嚴(yán)重?fù)p害讓自己糾纏于負(fù)面情緒之中不可自拔。擔(dān)心家屬中有人會(huì)受傷，生病或死亡，決定事情不果斷，即使做了好事也感到煩惱。

（六）身體癥狀。25%的學(xué)生基本沒(méi)有身體異常表現(xiàn)，61%的學(xué)生有中度的身體癥狀表現(xiàn)，而有14%的學(xué)生身體癥狀表現(xiàn)明顯，當(dāng)焦慮急劇襲來(lái)時(shí)，呼吸感到困難，心跳加快，感到喘不過(guò)氣，出虛汗，頭暈、知覺(jué)異常。

（七）恐怖傾向。26%的學(xué)生基本沒(méi)有恐怖傾向，51%的學(xué)生屬于中度恐怖傾向，而有23%的學(xué)生有重度恐怖傾向，對(duì)某些日常事物，如黑暗等，有較嚴(yán)重的恐懼感。

（八）沖動(dòng)傾向。30%的學(xué)生基本不沖動(dòng)，60%的學(xué)生屬于中度沖動(dòng)傾向，而有10%的學(xué)生屬于重度沖動(dòng)，自制力較差，有時(shí)無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西，就一定要拿到手，毫無(wú)理由地想到遠(yuǎn)處去。

總體來(lái)說(shuō)，我校學(xué)生心理健康狀態(tài)良好，從量表分析來(lái)看，表現(xiàn)比較突出的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮問(wèn)題和人際交往問(wèn)題。那么，在以后的學(xué)校心理健康教育工作中，這兩個(gè)問(wèn)題將是心理健康教育工作的重點(diǎn)。

（本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題《農(nóng)村普通高中師生心理健康與學(xué)校發(fā)展研究》課題成果之一）