課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語文課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)探討

于旺峰

摘要：高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中語文教學(xué)活動全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)，注重語文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)。這對于高中語文課程教學(xué)設(shè)計提出了明確指導(dǎo)，要求能針對性地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、鑒賞能力以及應(yīng)用能力的發(fā)展。以語文閱讀能力為例，在高中語文課中，課堂閱讀能力是一切高中語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)。因而在課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語文課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)已成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);高中語文;課內(nèi)閱讀;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.33? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1992-7711（2018）11-0058

眾所周知，高中語文閱讀教學(xué)活動是語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過閱讀教學(xué)奠定閱讀的基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，產(chǎn)生閱讀興趣，最終全面提升自身的閱讀能力，從而達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)下的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀自主性

高中語文教材中的閱讀模塊具有全面性的特點，即其中涉及到多種題材的閱讀文本，而對于學(xué)生而言，一些說明文的閱讀性較差，閱讀的積極性不足，也無法展開自主性閱讀探究。因而，在高中語文教學(xué)中要求能夠創(chuàng)設(shè)閱讀情境，利用多種教學(xué)模式引入閱讀內(nèi)容。如在《雨巷》這一詩歌的閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生能夠通過對詩歌的學(xué)習(xí)，掌握詩歌中的一些意象所要具體表示的含義。這些教學(xué)活動是基于學(xué)生主動性和好奇心的。首先，利用情境教學(xué)法，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，通過朗誦比賽能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而能夠掌握詩歌的情感特點。在朗誦中把握戴望舒所要表達(dá)的情感，通過斷句、音量、速度等各方面來表述對詩歌《雨巷》的閱讀體驗;其次，利用多媒體教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到閱讀文本所塑造的環(huán)境或是場景中。如在《紅樓夢選讀》“林黛玉初入賈府”這一小節(jié)中，教師通過播放《紅樓夢》影視資料中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠感同身受，實現(xiàn)閱讀文本的具象化，產(chǎn)生較高的認(rèn)同感，從而能夠回歸閱讀文本，進(jìn)行文本材料中的細(xì)節(jié)分析。

二、導(dǎo)入閱讀訓(xùn)練，提升語文閱讀能力

語文閱讀活動并不是單純地進(jìn)行閱讀，而要能夠通過展開一系列思考，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文思維能力?？梢哉f，語文閱讀能力的培養(yǎng)正是通過閱讀訓(xùn)練實現(xiàn)具象化的過程。如學(xué)生是否掌握了《論語選讀》的閱讀能力，主要表現(xiàn)在其能否從容應(yīng)對《論語選讀》中提出的關(guān)于“君子不仁”的看法。因而在高中語文課內(nèi)進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，必須立足于閱讀訓(xùn)練。其中，閱讀訓(xùn)練分為兩個部分，第一部分是展開閱讀“量”的訓(xùn)練，如詩歌《大堰河——我的保姆》分為好多部分，教師在第一部分中進(jìn)行閱讀講解，而接下來的幾個部分要求學(xué)生能夠展開閱讀訓(xùn)練，按照教師所講解的方式進(jìn)行自我閱讀訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力;第二部分是進(jìn)行閱讀方式的訓(xùn)練。良好的閱讀方式對于學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用，要求能夠引導(dǎo)學(xué)生按照不同的閱讀文本展開閱讀方法訓(xùn)練，掌握一系列閱讀文本中的規(guī)律。如在文言文的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生一旦掌握了“知人論作”的方式，如掌握了蘇軾的生平以及創(chuàng)作理念后，其后期只需要看該作品創(chuàng)作的地點和年份就可以初步推斷出其創(chuàng)作的意圖等。因此，大量的閱讀訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的閱讀能力。

三、引申課外閱讀，拓寬語文閱讀視野

高中語文課內(nèi)閱讀能力的培養(yǎng)主要是對閱讀思維、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，其最主要的目的在于能夠支持學(xué)生展開課外閱讀，全面提升自己的閱讀能力?？梢哉f，單純地進(jìn)行語文教材閱讀無法提升學(xué)生的閱讀能力，即學(xué)生的閱讀視野會被限制，從而無法提升閱讀能力。因而在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中，要求教師能夠有目的性地進(jìn)行課外文本的延伸閱讀。當(dāng)前要求能夠在語文課內(nèi)閱讀教學(xué)中實現(xiàn)活動式閱讀，高中生的思維較為活躍，開展互動式閱讀教學(xué)，可以為學(xué)生預(yù)留足夠的閱讀時間和思考時間，在此時間段內(nèi)，學(xué)生會思考課外的知識內(nèi)容，將其與當(dāng)下的文本進(jìn)行協(xié)同閱讀。如在《赤壁賦》的閱讀中，某位學(xué)生引申到了《后赤壁賦》的文本內(nèi)容，并且將上下赤壁賦協(xié)同閱讀，提升自己的閱讀體驗，使得自己的閱讀視野變得開闊。又如在《紅樓夢》的選讀閱讀中，學(xué)生可以根據(jù)自己的課外閱讀情況，將正本紅樓夢的描寫納入到課堂中的選讀閱讀考慮中，同時還能夠發(fā)現(xiàn)單純閱讀并不能發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。如提到王熙鳳在初出場的表現(xiàn)，體現(xiàn)了她在賈府中微妙的地位以及她的性格處事方式等。通過這種課內(nèi)外聯(lián)想閱讀的方式，能夠讓學(xué)生的閱讀能力得到全方位提升。

綜上所述，閱讀活動是學(xué)生主動接觸文本信息的重要渠道方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的主要平臺之一。在高中語文課中，閱讀的主要對象是高中語文教材內(nèi)容，其節(jié)選的大部分內(nèi)容是文學(xué)作品，對于學(xué)生人格的塑造和學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。因此，在高中語文課內(nèi)展開閱讀能力的培養(yǎng)首先要能夠在課堂內(nèi)創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的自主閱讀性。其次要能夠在課堂中展開閱讀訓(xùn)練，即閱讀并不是讀就可以，而是要通過讀，了解并掌握一些內(nèi)容，形成自己的思維能力，在課堂中有目的地開展閱讀訓(xùn)練成為提升學(xué)生閱讀能力的重要手段。再次是在語文課內(nèi)閱讀進(jìn)行課外文本的引申閱讀，如在高中語文課本中會節(jié)選一些文學(xué)名著進(jìn)行閱讀教學(xué)，這些名著中的其他內(nèi)容也具有特別的教學(xué)價值，在課堂內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生展開課外文本的延伸閱讀能夠全面提升學(xué)生的閱讀面，幫助其形成完整的閱讀知識體系。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山西省柳林縣聯(lián)盛中學(xué) 033300）