高中物理課堂情境導入的研究

陳松楠

摘要：教學情境的設置能夠有效激發(fā)學生的熱情，培養(yǎng)探究的欲望。在教學實踐中，要根據不同的教學目標和教學要求創(chuàng)設不同的導入情境，對學生進行富有激情的誘導，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生探究的欲望。

關鍵詞：物理課堂教學;情境導入;原則;方法

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0006

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！绷己玫慕虒W情境可以幫助學生掌握物理知識和技能，使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來抽象難懂的物理知識變得生動形象。物理學是一門以實驗和觀察為基礎的自然科學，生活中有大量的素材可以運用到情境創(chuàng)設中。本文結合自身的教學實踐，談一談如何在物理課堂教學中創(chuàng)設富有情境的導入。

一、高中物理課堂情境導入的原則

課堂導入是整個課堂教學的第一個環(huán)節(jié)，它主要是讓學生做好學習新知識的準備，并且是吸引學生參與到課堂教學活動中的重要手段。課堂情境導入一般要遵循以下三方面的原則。

1. 針對性

課堂情境導入教學必須針對本節(jié)課的教學內容，以服務教學目標為宗旨，不能脫離教學內容和目標。

2. 實效性

在運用情境導入時，為了充分吸引學生的注意力，要結合當前的熱點問題，誘發(fā)學生的思考和討論，激發(fā)學生對后續(xù)學習的欲望。

3. 服務性

在課堂導入環(huán)節(jié)，必須要結合具體教學內容，發(fā)揮課堂導入的真實功能，保障其服務于課堂教學和學生的學習。

二、高中物理課堂情境導入的方法

1. 運用物理學史導入

物理學史反映了物理學概念、定理、定律等醞釀、產生和發(fā)展的過程。利用物理學史導入課堂教學，可以讓學生置身于物理學的具體研究情境中，沿著科學家的足跡發(fā)現(xiàn)、探究物理規(guī)律。例如在講解《運動和力的關系》時，可以先介紹物理學史：古希臘的學者亞里士多德早在兩千多年前就提出“力是維持物體運動的原因”。他認為有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要靜止下來。他的觀點在人類的歷史上統(tǒng)治了近兩千年。直到三百多年前，人們才開始對這個觀點是否正確提出疑問，并由伽利略、笛卡兒和牛頓等人對力和運動的關系提出了科學的論斷。又如，在講《電磁感應》時，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應為線索，向學生介紹人類對電和磁關系的認識過程。通過講解安培、法拉第、楞次和麥克斯韋等人在揭示電磁關系工作中的艱辛努力以及所取得的成果，使學生在對電磁發(fā)展有總體認識的基礎上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉第電磁感應、楞次定律等關鍵點的把握。通過物理學史導入新課，發(fā)揮了其獨特的教育功能，對學生的情感、態(tài)度、價值觀產生了影響，有利于對學生優(yōu)良品格的培育。

2. 利用演示實驗導入

談起物理，學生的第一感覺就是物理很難學，有一部分學生甚至談物理色變，上課也沒有興趣。這時，如果教師利用簡單有趣的演示實驗來引入新課，就很容易將學生的注意力吸引過來，讓學生立即對這節(jié)課產生興趣，從而全身心地投入到物理學習中。比如在講《生活中的圓周運動》這節(jié)課時，在開始筆者親自制作并演示了一個“水流星”實驗，學生能夠看到當水杯通過最高點時，水杯開口朝下，但杯子中的水并沒有灑出來，這是為什么呢？學生對這個現(xiàn)象必然會感到好奇，急切希望通過本節(jié)課的學習了解其原因，自然就很順利地吸引了學生的注意力。這樣，不僅吸引了學生的學習興趣，還將本節(jié)課的主要內容引了出來。

3. 利用生活中的物理場景導入

物理來源于生產生活，最終要服務于生產生活。如果能利用生產生活中學生常見的一些現(xiàn)象引入新課，既能引起學生的興趣，又能讓學生獲得新知。例如在講解《光的色散》時，筆者首先提供了一個生活情境：在日常生活中，我們常看到小朋友吹肥皂泡，一個個肥皂泡從吸管中飛出，在太陽光的照射下，肥皂泡呈現(xiàn)五顏六色的美麗色彩，進而提出問題：“為什么吹出來的肥皂泡會呈現(xiàn)出五顏六色的顏色？”這樣就既引起了學生的學習興趣，又引入了新課的內容?？梢娫趯胄抡n時聯(lián)系生產生活實際，可使學生感知到物理學習的實用價值，從而激發(fā)其學習積極性。

4. 利用現(xiàn)實與理論知識反常的現(xiàn)象進行導入

學生由于受到思維定式的影響，或者在日常生活中對某些現(xiàn)象的本質理解不清楚，往往會產生一些錯誤的觀點，這時如果把這些現(xiàn)象進行真實演示，得出與學生習慣的認知相違背的結論，必然會引發(fā)學生巨大的探求欲望。比如在講《自由落體運動》這節(jié)課時，學生按照習慣的認知，自然會認為重的物體比輕的物體下落得快，真實的情況果真如此嗎？可以拿兩張質量不同的紙，質量小的紙捏成紙團，質量大的平攤，同一高度，同時靜止釋放。按照平常的認知，學生肯定認為質量大的先落地，質量小的后落地。但是實驗的結果卻令學生大跌眼鏡：質量小的紙團先落地，質量大的紙張后落地。這種與平常認知相反的現(xiàn)象，引起了學生巨大的探知興趣，取得了很好的課堂效果。

5. 利用以前所學的舊知識導入

“以舊引新”是一種比較常用的課堂導入方法，這種方法是通過復習原有知識中與新知識相聯(lián)系的有關內容，提出符合學生知識水平、富有啟發(fā)性的問題、測驗從而導入新課。例如在講《功》這一節(jié)課時，對于功這一概念，學生在初中已經學過，初中所學功的公式是W=FS，但是這個公式只適用于力和位移在同一條直線上的情況，如果力和位移不在同一條直線上，功該如何計算呢？學生用初中所學的知識自然解決不了，這就需要進入高中進一步學習功這一概念。這樣既鞏固了已學知識，更為接下來要學習的新知識打下基礎，起到了承上啟下的作用。

6. 通過設置懸念導入

懸念導入法是教師通過設置一到兩個學生感興趣且與新課知識關系密切的問題，制造懸念，有效地喚起學生的注意，將學生引入探究知識的預定軌道中的導入方法。例如，在講《超重和失重》這一節(jié)內容時，上課伊始，教師就可以提出問題：人站在體重秤上靜止不動的時候，秤上示數(shù)顯示的是人的體重，當你突然下蹲時，示數(shù)會不會發(fā)生變化，如果有變化是上升還是下降？當你突然站起時，示數(shù)的情況又是怎樣的呢？此時，學生議論紛紛，莫衷一是。此時，教師可以說：大家想知道上述問題的答案嗎？今天我們就來學習《超重與失重》這一節(jié)課。很顯然，學生是非常想知道上述問題的答案的，教師所設的疑問就有效地激發(fā)了學生的學習興趣。

7. 利用類比推理導入

高中學生已經具有大量的知識和能力儲備，如果在學生原有知識結構中找到恰當?shù)?、可以用于同化新知識的原有知識，那么就可以用原有知識類比推理出新知識，自然就進行了知識的過渡。例如，在學習《運動的合成與分解》這節(jié)新課時，可以先讓學生回憶《力的合成與分解》的有關知識，力是矢量，其合成和分解遵從平行四邊形定則，速度也是矢量，它的運動和分解是否也遵從平行四邊形定則呢？又比如在講解“磁場”時，可以類比前面所學的“電場”，兩者的學習有很多相似的地方，可以用類比推理進行學習的知識點還有很多，都可以利用這種方法進行學習。這樣，在講新課前，通過類比推理，就已經使學生對新內容有總體的了解，不僅有利于新知識的學習，還可以培養(yǎng)學生的類比推理能力。

8. 利用多媒體導入

隨著現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，我們的教學工具也變得豐富多彩。多媒體成為大多數(shù)教師常用的教學工具，多媒體的運用，可以加大信息量、縮短教學時間、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生的學習興趣、將抽象的難點通過形象的畫面展現(xiàn)出來。例如在講解《平拋運動》前， 教師可以播放“臺灣演員柯受良駕駛汽車飛躍黃河壺口瀑布”的視頻，讓學生思考汽車起跳的速度是如何計算的？又如在講《回旋加速器》一節(jié)時，許多學校沒有回旋加速器這個儀器，這樣就導致學生對這一裝置非常陌生，對它的構造、加速原理理解起來非常困難。這時，我們可以通過多媒體課件把它的結構、組成、加速原理通過多媒體的方式用照片和動畫給學生展示出來，化抽象為形象，輔助學生進行理解，從而提高課堂教學效率。

三、結束語

總之，課堂導入的類型很多，同一個問題，可以有許多不同的導入方法。實施情境導入，必須做到既要立足于教學內容，又要顯現(xiàn)出新穎、靈動的特點，依據教學內容的特點和學生實際情況進行針對性選擇，真正為提高課堂教學質量和學生的學習效率服務。

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（作者單位：河南省三門峽市陜州區(qū)第一高級中學 472100）