創(chuàng)業(yè)孵化園新模式在中職商貿專業(yè)的探索實踐

朱海燕

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正在成為中國職業(yè)院校的熱點和重點，職業(yè)院校必須擔負起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)任務，這一理念已成為共識，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的措施和路徑卻是亟需突破的瓶頸。本文以義烏城鎮(zhèn)職業(yè)技術學校創(chuàng)業(yè)孵化園為例，通過創(chuàng)業(yè)孵化園的實踐，結合該校商貿特色專業(yè)的優(yōu)勢，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)培育新途徑。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)孵化園;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);素養(yǎng)

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0086

一、背景和基礎

中職學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐逐漸成為教育改革的必然趨勢，學校在課程改革、專業(yè)建設、技能大賽、校園文化建設等方面正創(chuàng)造條件。但僅僅停留在創(chuàng)業(yè)教育的方式和方法上還是不夠的，需要構建以專業(yè)課程、活動課程與社會實踐相結合、相滲透的課程體系和人才培養(yǎng)方案，以提高中職生的實際創(chuàng)業(yè)能力，積累創(chuàng)業(yè)經驗，應對今后的就業(yè)與發(fā)展。

許多中職生畢業(yè)后就去跟風創(chuàng)業(yè)，他們不了解市場、不懂稅收，也不懂政策法規(guī)，很有可能會導致較高的創(chuàng)業(yè)失敗率，究其原因有以下幾種：缺乏創(chuàng)業(yè)知識，沒有構建起可實行的創(chuàng)業(yè)方案;創(chuàng)新能力薄弱;缺乏實際經驗，“眼高手低”;心態(tài)不夠端正，風險意識、職業(yè)素質和責任意識較差;遇到困難和挫折時缺乏毅力和勇氣;資金問題等。為此，我們鼓勵學生從“小生意”干起，逐漸向“大事業(yè)”轉變，在創(chuàng)業(yè)實踐活動逐步完成從學生到社會職業(yè)人角色轉變，在創(chuàng)業(yè)孵化園的崗位上積累寶貴的工作經驗。

義烏城鎮(zhèn)職校依托義烏獨有的市場環(huán)境，走開放辦學的道路，形成了“圍著市場轉、跟著行業(yè)走”的鮮明辦學特色、再加上“名師、技師、特級教師”的資源、商貿特色專業(yè)優(yōu)勢等都為創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化園奠定了良好的基礎。

二、創(chuàng)業(yè)孵化園的優(yōu)勢

1. 創(chuàng)業(yè)孵化園啟動資金低。學生的創(chuàng)業(yè)資本來源于家中，創(chuàng)業(yè)孵化園的投資門檻比較低，能夠滿足中職生的創(chuàng)業(yè)愿望。

2. 創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)業(yè)風險小。一般來說，還沒有走向社會的中職生社會經驗不足，更不用說經商了，創(chuàng)業(yè)孵化園作為在校中職生創(chuàng)業(yè)的孵化基地。投資創(chuàng)業(yè)孵化園可以讓學生學到更多的經商經驗，從實踐中得到鍛煉，提高他們的社會生存能力和抗風險能力。

3. 中職生一般課余時間比較多，學業(yè)負擔不是太重，這也為他們經營管理創(chuàng)業(yè)孵化園提供了充分的時間保障。

三、創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)新實踐

我校的創(chuàng)業(yè)孵化園基于義烏市場這一平臺，模擬義烏國際商貿城攤位的設置情況，在校園內開設學生創(chuàng)業(yè)體驗平臺。讓學生以班級為單位申報店鋪，優(yōu)先考慮家中有直接貨源的學生（即父母在國際商貿城開店鋪的），其中經營范圍為：DIY手工藝品類、學習用品類、電子產品類、家鄉(xiāng)特產類以及海報制作、物流快遞代理、營銷方案策劃、二手交易平臺等生活技術服務項目類。

1. 創(chuàng)新“商學融合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式

我校創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化園的主要目的是為了充實學生的職校生活，增強學生的創(chuàng)業(yè)觀念;了解理想與現實的差距以及為實現夢想所需要付出的努力和所必備的才能;認清自己前進的方向和創(chuàng)業(yè)目標;增進學生間的交流能力與實踐能力，鍛煉團體協作能力;幫助我校學生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，提高社會實踐能力，從而更好適應社會環(huán)境。創(chuàng)業(yè)孵化園間接地讓學校與市場形成“以商養(yǎng)學，以學興商”的新關系。創(chuàng)新了“商學融合、能力遞進”的人才培養(yǎng)模式。

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園人才需求與課程融合，實現專業(yè)與職業(yè)崗位對接

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素能為導向，實現人才需求與課程融合：根據各類商貿企業(yè)對人才的需求，明確商貿類畢業(yè)生的工作崗位主要是從事商品銷售、商品采購、商品儲存與配送、收銀結算、營銷策劃、客戶服務、電子商務以及現場管理等工作的中初級專業(yè)人才和基層管理人才。通過讓學生在創(chuàng)業(yè)孵化園的實戰(zhàn)經營，可以讓學生熟悉這些崗位的工作任務，提升相關職業(yè)能力，從而實現專業(yè)與職業(yè)崗位對接。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園管理模式，實現與市場的無縫對接

“城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)孵化園”采用“教師+學生”共同管理的模式。成立“校園模擬工商局”“校園模擬城管局”“校園模擬稅務局”負責整個“城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)孵化園”的報名、管理、收費、評比等工作。每個局設立5名工作人員，均由學生擔任。工作人員經專業(yè)培訓后上崗，人數根據市場規(guī)模變化可做相應增減。

（1）“校園模擬工商局”負責對“商戶”的經營資格進行審核。在確定“商戶”的經營方案具有可行性后，“校園工商局”為通過審核的“商戶”頒發(fā)“營業(yè)執(zhí)照”。持有“營業(yè)執(zhí)照”的學生才可進入“城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)孵化園”指定攤位經營。

（2）“校園模擬城管局”負責對整個創(chuàng)業(yè)園的經營秩序、衛(wèi)生保持及清理等進行管理。但應以不影響正常學習和生活秩序為根本要求。

（3）“校園模擬稅務局”負責對“城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)孵化園”內“商戶”進行收費?！吧虘簟背鍪凵唐繁ＷC商品質量，必須開具收據，統(tǒng)一到城鎮(zhèn)創(chuàng)業(yè)孵化園辦公室窗口收銀蓋章，憑發(fā)票到“商戶”領取商品?！靶@稅務局”在收取攤位費每月10元的基礎上，統(tǒng)一收取“商戶”利潤的20%作為“稅費”。收費時間定在每月25日，“商戶”攜帶收據至“校園模擬稅務局”主動交費。全部費用用于“工作人員”伙食補助和“優(yōu)秀”商戶的獎勵。

獎勵與處罰。每兩個月，“校園模擬稅務局”“校園模擬工商局”和“校園模擬城管局”根據“商戶”的營業(yè)額、經營規(guī)范程度、攤位設計、衛(wèi)生保持及清理等綜合表現進行評比。將“商戶”分為 “優(yōu)秀”“合格”“不合格” 三個層次。“優(yōu)秀”商戶返還其上交“稅費”的50%，“合格”商戶不予獎勵，“不合格”商戶取消經營資格?！皟?yōu)秀”“合格”商戶在下一次活動舉行時具有優(yōu)先經營權。

（4）創(chuàng)新評價模式，實現素養(yǎng)培育的量化。我校把學生參加孵化園經營情況計入實踐課成績，改變一貫以“教師為主體”的評價模式，采用“以學生為主體、教師為主導、多方共同參與”的評價模式。具體為：經營結果占總分的40%，將所有格主每月的經營業(yè)績排名，折算一定的分數;經營過程也占總分的 40%，按照企業(yè)標準對鋪主在上貨、導購、收銀、促銷等過程中的具體表現進行評價，還有 20%為學生的素質和實踐能力的分數，即對學生的職業(yè)道德和素養(yǎng)（愛護設備、工具、場地環(huán)境等）、服務態(tài)度、價值觀、敬業(yè)精神、保密意識、心理素質、意志品質等各方面做出評價。同時，教師還要考核學生鋪主的交流溝通和團隊協作能力、學習能力、實踐能力、創(chuàng)造能力、分析與解決問題的能力、適應社會的能力等。這樣，通過對學生各方面的評價，可以更加全面地認識學生，挖掘學生的潛能，揚長避短，因材施教，幫助學生成才。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園經營模式，實現與時代的對接。在這移動電商的時代，為了跟上時代的腳步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園經營模式，每個店鋪都開設自己的微店，然后從學校生活微站為入口，實現自助下單。

（6）創(chuàng)新服務保障，實現一對一創(chuàng)業(yè)導師教育新型培訓模式。學校面向創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)學生開設創(chuàng)業(yè)理論課程培訓，以商業(yè)計劃書為教學目標，啟發(fā)學生識別商業(yè)機會、制定創(chuàng)業(yè)計劃。開發(fā)面向創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)實務操作和項目實踐培訓計劃，導入一對一創(chuàng)業(yè)導師教育新型培訓模式等。

四、創(chuàng)業(yè)孵化園成效

1. 輻射維度——家長認可

學校創(chuàng)業(yè)孵化園項目得到了商貿部家長委員會的一致認可和贊同，家長鼓勵孩子積極參與創(chuàng)業(yè)孵化園項目并表示：當初和孩子一同選擇商貿專業(yè)就是為了畢業(yè)后能從事商貿工作或者是家族生意。現在在校先有這樣的初體驗，對孩子畢業(yè)后從事專業(yè)對口工作很有幫助。家長都樂于給學生當創(chuàng)業(yè)參謀，并提供家中貨物給學生進行實踐。

2. 輻射維度——師生歡迎

創(chuàng)業(yè)孵化園面向全校師生和教職工，極大程度地豐富了學生的業(yè)余生活。而對于商貿專業(yè)的學生而言，就是個小型的專業(yè)模擬舞臺，市場營銷專業(yè)的學生需要組織營銷開展、電商專業(yè)學生進行線上線下操作、商務專業(yè)的學生進行商務活動、會計專業(yè)學生進行賬單處理等。教師將“真實項目+全程實戰(zhàn)”融入自己的教學，先后組織創(chuàng)業(yè)園學生開展“校園水果購”“淘寶代運營”;利用135微信編輯器編輯微信文案推廣義烏紅糖麻花;開微店了解移動電商并開展微信營銷;在速賣通平臺上開店了解跨境電商。教師因需施教、營造和諧教學關系。在創(chuàng)業(yè)孵化園實踐過的學生參與校企合作項目受到了企業(yè)歡迎，解決“雙十一、雙十二”電商企業(yè)人才急需的痛點。學生通過創(chuàng)業(yè)孵化園實踐有效形成專業(yè)技能。

3. 輻射維度——競賽獲獎

學校自創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)孵化園以來，共有三批次近200位學生輪崗體驗，已畢業(yè)的商貿專業(yè)學生中自主創(chuàng)業(yè)的98%都參加過創(chuàng)業(yè)孵化園的體驗。其中電商班徐星亞沒畢業(yè)就被亞朋電商相中，一畢業(yè)就成為該公司正式員工;吳慧珍在教師幫助下在校就開設了網店，現已有皇冠店鋪，每月成交額破萬;還有以優(yōu)異成績考入義烏工商學院的黃子揚，現為創(chuàng)業(yè)班學生，專業(yè)功底深厚，深受教師喜愛競賽屢屢獲獎。

另外，在省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，我校學生從2013年的《浪漫滿屋》到2015年的《綠活》再到今年的《愛之密語》，每年都能在競爭激烈，選拔嚴苛的比賽中脫引而出，多次獲得省一等獎。而這些競賽學生都是在創(chuàng)業(yè)孵化園的學生創(chuàng)業(yè)興趣小組中產生的。在最近一次省第十一屆電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英賽上，我校電商班學生喻劍男、劉洋、靳國慶三位學生的《愛之密語》創(chuàng)業(yè)計劃書榮獲一等獎，該項目指導教師韓麗英教師獲卓越成就獎。韓老師提及：《愛之密語》創(chuàng)業(yè)項目就是學生在創(chuàng)業(yè)孵化園實踐時的點子。

五、創(chuàng)業(yè)孵化園的實踐反思

反思我校開辦創(chuàng)業(yè)孵化園的過程，有以下幾點是需要關注的：

1. 學校開設創(chuàng)業(yè)孵化園最終目的不在于盈利收益，所以在收益設置方面需要取之于學生用之于學生。另外教師要關注學生的創(chuàng)業(yè)過程，切實加強創(chuàng)業(yè)指導，及時研究解決學生創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題，妥善處理創(chuàng)業(yè)過程中出現的矛盾，特別是處理好學生創(chuàng)業(yè)活動與學校常規(guī)管理的關系，盡可能為其創(chuàng)造出寬松、和諧的經營環(huán)境，增強創(chuàng)業(yè)勇氣和信心。

2. 在學生創(chuàng)業(yè)過程中，總會閃現特別好的創(chuàng)業(yè)點子，如獲創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的“愛之密語”項目。所以學校要派教師跟蹤學生的創(chuàng)業(yè)過程，及時發(fā)現學生創(chuàng)業(yè)的成功做法和創(chuàng)業(yè)典型，適時推廣學生創(chuàng)業(yè)經驗，總結創(chuàng)業(yè)經驗、放大創(chuàng)業(yè)效應，以點帶面，促進“商戶”經營能力的整體提升，提高創(chuàng)業(yè)孵化園的運行質態(tài)。

3. 另外，學校還要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。學校相關部門應搭建學生交流平臺，定期組織學生開展校內外交流活動，為學生創(chuàng)業(yè)提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。

4. 學生從事創(chuàng)業(yè)活動無論是從事銷售還是從事服務都與學校常規(guī)管理存在一定的沖突。學校相關部門應以不影響正常學習和生活秩序為前提，引導學生處理好學業(yè)與創(chuàng)業(yè)的平衡兼顧。

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（作者單位：浙江省義烏城鎮(zhèn)職業(yè)技術學校 322000）