初中英語教學中隱性分層教學模式的應用探討

彭飛鳳

摘要：隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)越來越難以解決學生在學習興趣、人格特質(zhì)等方面的差異問題，“大一統(tǒng)”的教學模式難以適應學生的這種差異，學生的個性化發(fā)展受到限制。在初中英語教學中，教師應積極采用隱性分層教學模式，充分考慮學生之間的個性差異特征，落實因材施教教學方針，讓所有學生在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。本文分析了初中英語教學現(xiàn)狀，并探討隱性分層教學模式的具體應用。

關鍵詞：初中英語教學;隱性分層;教學模式

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0075

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語成為全球性語言，社會各界更加關注學生的英語學習，英語教學的改革和創(chuàng)新受到越來越多人的重視。傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)”英語教學模式難以滿足所有層次學生的英語學習需求，學生主體性和個性特征難以發(fā)揮。在初中英語教學中，教師應積極融入隱性分層理論，采取隱性分層教學模式，尊重學生的個性差異，實現(xiàn)共性和差異的結(jié)合，促進學生的個性化發(fā)展。

一、初中英語教學現(xiàn)狀

1. 教學形式單一，學生學習積極性不高

目前，大多數(shù)初中英語教學依然沿用傳統(tǒng)單一的教學模式，教師通過理論講解傳遞知識，學生只能被動接受，且不同層次的學生接受同一知識講解的效果不同，導致在初中英語課堂教學中，學生的學習積極性不高，被動的學習狀態(tài)也導致學生英語綜合能力提高緩慢。因此，新型教學模式和教學理論輔助教學勢在必行，應通過分層的方式滿足所有學生的個性需求，激發(fā)學生的學習興趣。

2. 對學生全面發(fā)展的重視度不夠

在傳統(tǒng)初中英語教學中，教師、學生依然受到應試教育的影響，對分數(shù)、成績更加看重，教師的教學重點也放在對英語知識點的講解中，忽視了學生英語能力的全面發(fā)展，學生缺乏更多自由、獨立思考的時間和機會，學生英語能力提升緩慢。

二、初中英語教學中隱性分層教學模式的具體應用

1. 結(jié)合學生性格特點進行情感分層

情感是調(diào)動學生學習積極性、激發(fā)學生學習潛能的重要指標，將學生放在其能接受的情感層面內(nèi)能有效挖掘潛能，激發(fā)學生的學習興趣。在初中英語教學中，教師可以結(jié)合學生的性格特點進行隱性情感分層，將學生分成內(nèi)向、外向、自信、自傲和自卑等類型，并針對其學習能力給予不同的情感呵護，針對性地進行情感教育，讓所有學生獲得需要的情感歸屬，從而激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的英語學習主動性。例如：針對性格內(nèi)向、學習基礎差的學生，教師應積極主動與學生淡話，采用鼓勵的方式一步步幫助其樹立信心，大力贊揚其點滴進步，面對學生的失敗應采用鼓勵的話語激勵，讓學生感受到教師的期待，增強學生的學習動機;針對外向自信的學生，教師應創(chuàng)造各種機會讓學生展示自身，在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出更高的要求，表現(xiàn)出更多的信任和期待，激發(fā)學生的學習潛能。

2. 結(jié)合學生的學習實際進行目標分層

在初中英語教學中運用隱性分層教學模式，結(jié)合學生實際情況進行目標分層是保證其順利實施的根本。對所有的學生制定同一教學目標只會導致各層次的學生都難以獲得想要的學習養(yǎng)分，出現(xiàn)學困生達不到，優(yōu)等生輕松達成的情況，學生逐漸失去學習興趣，難以充分挖掘?qū)W生潛能。在初中英語教學中，教師應全面了解學生的真實情況，從實際出發(fā)，將學生分成不同層次，針對不同層次的學生制定相應的教學目標，有的放矢，真正落實因材施教教學理念，讓所有學生都學有所獲，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以將教學目標分層，分為共同的基礎目標、預備內(nèi)容目標和擴展內(nèi)容目標。共同基礎目標是指所有學生學習該課程要達成的最低教學目標，這往往是由學困生學習能力界定的;而預備內(nèi)容目標則是在教師、同學的幫助以及大多數(shù)學生認真努力學習的情況下可以達到的水平，這主要是為中等生準備的;而擴展內(nèi)容目標是為了給學有余力的學生提供更廣闊的發(fā)展空間而制定的目標，挖掘優(yōu)等生更多的學習潛能。例如：在新目標英語“Unit 3 Why do you like Koalas”的教學中，共同基礎目標為：學習并掌握sleeping，climbing，swinging、The Koalas are sleeping等動詞短語、描述性句子。預備內(nèi)容目標：適當發(fā)揮想象，將自身代入動物角色，用英語表達相應的動作。擴展內(nèi)容目標：學生能夠根據(jù)教材中的情景圖進行綜合性描述，重點培養(yǎng)學生的綜合語言表達能力和發(fā)散思維。

3. 根據(jù)學生學習情況進行評價分層

在初中英語教學中，教師可以針對學生分層目標的達成情況進行隱性分層評價，及時、準確并帶有鼓勵性地評價學生的學習情況。與傳統(tǒng)教學評價不同，隱性分層評價更多是以各層次學生具有的適應性和挑戰(zhàn)性目標來衡量學生情況，鼓勵不同層次的學生獲得不同進步，隱性分層評價更加追求理性化和及時性，包括學生自評內(nèi)容和教師評價內(nèi)容等，讓學生更全面反思自身，讓所有學生獲得學習成就感，充分體現(xiàn)以學生為本、因材施教的教學思想，適應學生個體差異及學習心理變化的要求，能有效促進學生的全面發(fā)展，促進學生英語綜合能力的提升。

總之，在初中英語教學中，教師應尊重學生的個性特點、學習能力等方面的差異，堅持因材施教、以學生為本的教學理念，采取隱性分層教學模式，通過情感分層、目標分層、評價分層等促進各個層次學生的進步和發(fā)展，挖掘?qū)W生的學習潛能，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的英語綜合能力。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省泰順縣實驗中學 325500）