小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)

唐忠

【摘要】? 只要我們不斷更新自己的教育理念，改革我們的課堂教學(xué)模式，不斷挖掘?qū)W校及周圍的教學(xué)資源，并利用好這些資源，就能有效地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生的全方位參與創(chuàng)造條件;能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)展;能更好地啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力得到較好的培養(yǎng)，能使我們的課堂成為最具有生命活力的地方，從而提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學(xué)教學(xué) 面向全體 主體性 參與性

【中圖分類號(hào)】? G623.5 ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2018）12-048-01

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有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是指教師通過單位時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生能獲得相應(yīng)的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并非取決于教師教的內(nèi)容多，學(xué)生做的作業(yè)多，教學(xué)占的時(shí)間多，也不能簡化為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”或“教的認(rèn)真，教的細(xì)致”，而是看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，看學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)到什么程度，學(xué)得好不好，會(huì)不會(huì)學(xué)，也就是說有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是學(xué)生獲得了充分發(fā)展，包括知識(shí)技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展，因此，我們衡量一堂數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)主要就應(yīng)看它能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，能否強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，能否激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索，能否鼓勵(lì)學(xué)生的合作交流。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì);從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣等。學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

一、課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生

新課程從課程目標(biāo)到教材內(nèi)容都體現(xiàn)了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的多樣化，允許學(xué)生發(fā)展的不同，采用不同的教育方法和評估標(biāo)準(zhǔn)，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件?？梢岳眯录夹g(shù)帶來的可能和機(jī)遇，為各種不同特色的學(xué)校和不同程度的學(xué)生，開發(fā)和提供相適應(yīng)的課程和教材。教學(xué)內(nèi)容上，素質(zhì)教育要求教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性，讓學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)人文性與科學(xué)性、社會(huì)性相結(jié)合。如數(shù)學(xué)的計(jì)算，它對不同學(xué)生的要求就是不同的，它可以允許一些學(xué)生用多一點(diǎn)的時(shí)間達(dá)到要求，對計(jì)算速度的要求也可以適當(dāng)，計(jì)算只要求達(dá)到“會(huì)”或“比較熟練”的內(nèi)容時(shí)，在速度上就不要不切實(shí)際地提出過分的要求，另外鼓勵(lì)學(xué)生選擇合理的方法和工具進(jìn)行計(jì)算。這樣可以根據(jù)不用的學(xué)生提出不同的要求，不一定要達(dá)到統(tǒng)一的要求。我們要努力使全體學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的基本要求，這既是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的落腳點(diǎn)。學(xué)生之間是有差異的。這是因?yàn)槿说南忍旎蚝秃筇旖?jīng)歷的不同而必定帶來個(gè)體之間的差異。這個(gè)差異不僅僅體現(xiàn)在水平高低上，更重要的可能對學(xué)生來說，主要是思維品質(zhì)和一些思維方式、包括習(xí)慣上的不同。比如有的孩子習(xí)慣于視覺思維，有的孩子習(xí)慣于符號(hào)思維，有的習(xí)慣邏輯思維，有的習(xí)慣形象思維。另外這種差異的過程中，也體現(xiàn)在學(xué)生思考問題的角度不同，表述的方式不同，解決問題的策略不同上，這就包括了學(xué)生解決問題的快慢不同，速度不同，這些都是差異。

二、課堂教學(xué)要注重學(xué)生主體性發(fā)揮

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，在課堂教學(xué)中，我們要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)其主體能力，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能地增加學(xué)生展現(xiàn)思想和方法的時(shí)間、空間。讓學(xué)生充分表達(dá)自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點(diǎn)，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度地釋放出來。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。教師要擺正自己的位置，把自身角色定位學(xué)生的合作者、鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者。要摒棄將現(xiàn)成知識(shí)、結(jié)論灌輸給學(xué)生的做法，充分考慮到學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學(xué)生自主感悟、比較、體驗(yàn)，教師只是“向?qū)А薄ⅰ奥窐?biāo)”，只起“引路”、“架橋”的作用，只為學(xué)生在自學(xué)、討論、答疑中當(dāng)“顧問”和“參謀”，使學(xué)生的思維空間得到最大拓展。

三、課堂教學(xué)要讓學(xué)生參與其中

教學(xué)中我們要堅(jiān)持問題盡量讓孩子們自己去揭示，知識(shí)讓他們自己去探究，規(guī)律讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓他們自己去創(chuàng)造。而教師的主要職責(zé)是設(shè)計(jì)一些情景，組織引導(dǎo)學(xué)生自己去參與研究，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)給學(xué)生一定的點(diǎn)撥，給學(xué)生一定的啟發(fā)，幫助學(xué)生總結(jié)歸納等。如：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察活動(dòng)，讓學(xué)生自己通過對圖表、演示、板書的觀察去發(fā)現(xiàn);給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過對學(xué)具的操作，自己去探究其中的規(guī)律，關(guān)系;給學(xué)生交流、展示的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提出問題讓他們多在小組內(nèi)、班上與同學(xué)、老師一起互評互議，充分發(fā)表自己的意見，登臺(tái)講解等，以逐步完善學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，如果教師講或做得過多，那么學(xué)生可能只是個(gè)聽眾，失去親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，學(xué)生的主體地位也很難體現(xiàn)出來。課堂是誘發(fā)學(xué)生思維的源頭，在課堂教學(xué)中，教師要善于組織一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握新的數(shù)學(xué)知識(shí)。總之，與傳統(tǒng)的教師靠系統(tǒng)的傳授來實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用不同，從單純知識(shí)的傳授者，成功地轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]郝必平.新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，新課程，2014年04期.