例談高中語文閱讀教學中的思維品質(zhì)提升

李顯鴻

【摘要】? 思維品質(zhì)提升是高中語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中語文閱讀教學，需要從深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等幾個方面提升學生的思維品質(zhì)。本文通過教學實例，對高中語文閱讀教學中的思維品質(zhì)提升進行思考和探討。

【關鍵詞】? 高中語文 閱讀教學 核心素養(yǎng) 思維品質(zhì)

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-034-01

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《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確指出：“思維發(fā)展與提升”是高中語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分?！八季S發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語文運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！笨梢?，所謂思維品質(zhì)，主要指思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等。如何在高中語文閱讀教學中提升學生的思維品質(zhì)，是值得高中語文教師認真思考的問題。

一、思維的深刻性

深刻性主要是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的廣度、深度和難度。高中語文教學，需要引導學生在感知文本的基礎上，去偽存真，由表及里，抓住事物本質(zhì)，透析事物的內(nèi)在聯(lián)系，進而認識事物的規(guī)律性。為了提升學生思維的深刻性，教師應引導學生超越對文本的直觀理解，進行深度思考。引導學生發(fā)掘文本的深刻內(nèi)涵，剖析文本藝術效果的生成機制，可以有效提升思維的深刻性。如教學《橋邊的老人》時，我了解到學生的直觀感受是：小說一目了然，就是講一個士兵與老人的交談，充其量也就是傳遞了一種反戰(zhàn)的思想。于是，我引導學生進行兩個語言活動，一是改變小說的人稱視角進行重新敘述，二是分析人物語言的“啰嗦”與海明威的“電報體”語言風格的矛盾。通過這兩個活動，學生認識到了小說只能用文本中的方式敘述，因為小說主題固然與反戰(zhàn)相關，但更多傳遞的是一種人性關懷和悲憫情懷。

二、思維的敏捷性

敏捷性是指思維活動的敏銳程度。高中語文閱讀教學中，如何提升學生思維的敏捷性？一是引導學生大量閱讀，積累敏捷思維所需的百科知識和生命體驗;二是引導學生擺脫常規(guī)思維拘束，善于發(fā)現(xiàn)問題。三是培養(yǎng)學生的專注力，思維的敏捷性通常與學生的專注程度正相關。教學《清兵衛(wèi)與葫蘆》時，我先引導學生結合自己的閱讀體驗暢談一個好故事的特征，再通過討論和交流以激活思維，品味小說故事的細節(jié)之美和情節(jié)“搖擺”之美，最后，再次回到開頭的問題，從更高層次上暢談如何品評故事。以閱讀體驗為起點，可以激活學生的思維。重點突出相關敘事特征對人物塑造和主題表現(xiàn)的作用，讓學生感受表現(xiàn)技巧與主題的關系。教學落點回歸起點，可以體現(xiàn)出從感性到理性、從知識到能力的轉化，為提升學生思維的敏捷性，提供了一個更高的平臺。

三、思維的靈活性

靈活性是指思維活動的靈活程度。培養(yǎng)思維的靈活性，一是教學生從不同角度、不同維度、不同層面解決問題;二是重視思維過程，從分析到綜合，從綜合到分析，進行“綜合的分析”;三是“舉一隅而以三隅反”。要利用多義性的文本提升學生思維的靈活性，從審美、情感和思想對文本進行多維解讀。如教學《雨巷》，可從音樂性強入手，分析其節(jié)奏之美、韻腳設置之美、雙聲疊韻的表意之美等。還可引導學生對詩歌的情感內(nèi)容進行個性化解讀：既可以將之看作是詩人在特定時代感到迷茫而找不到出路的情緒的表現(xiàn)，也可以將之理解為情竇初開的青年在江南雨巷中邂逅一位姑娘后所蕩起的情感漣漪。在我的課堂上，有學生將她讀這首的感覺與《蒹葭》進行比較，解讀出了詩人對愛情或美好事物只是“希望”而少了執(zhí)著追求的意蘊，是學生思維靈活性的更佳體現(xiàn)。

四、思維的批判性

批判性是思維活動中反思和批判的程度。高中語文閱讀教學，需要引導學生尊重自己的閱讀體驗，重視與著者的對話以及與名家的對話。所謂對話，前提就是平等，不迷信著者，不盲從名家，保持反思性和批判性。對文本的思想內(nèi)容和表現(xiàn)效果，保持一種清醒的“接受”態(tài)度，不為標新立異而標新立異，在尊重文本基礎上進行自己的反思與批判性思考。如教學《荊軻刺秦王》，我重視在教學中引導學生不要給人物貼標簽，也不要迷信前人對荊軻的評價，引導學生將本文與《史記》中的相關內(nèi)容進行比較閱讀，讓學生自己進行圈點批畫，自己得出結論，從而引導學生在閱讀中保持一定的批判性思維。有學生談對荊軻的理解：他不喜歡荊軻，因為他低估了對手，高估了自己，少了明智;他意氣用事，少了理智;他在任務失敗后極力掩飾，頗有“精神勝利”之嫌。

五、思維的獨創(chuàng)性

獨創(chuàng)性即思維活動的創(chuàng)造性。學生思維的獨創(chuàng)性源于對文本材料高度概括后的遷移，能夠對知識與能力進行新的整合，找出新的層次和結合點。在閱讀教學中，激發(fā)思考和探究的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造想象、發(fā)散思維和直覺思維，是提升學生思維獨創(chuàng)性的有效途徑。如教學《再別康橋》時，我首先引導學生朗讀，讓學生想象康橋美景。在充分感知詩歌的意脈后，播放康橋的視頻資料，讓學生自選一到兩種景物，模仿課文的格律寫幾節(jié)詩。這個任務不要求在課堂上完成，而是深入構思完成后再上交仿寫成果。這樣做，主要是考慮到“文章本天成，妙手偶得之”般的直覺思維，需要沉浸思考和情境激發(fā)。學生思維獨創(chuàng)性的提升，更需要時間的作用，才能醞釀出綿醇的思維美酒。

結語

教學的內(nèi)涵，不只是課堂上的教與學的過程，更是課后學生思維的延伸與持續(xù)激活。閱讀教學的深意，不只是單純讀懂文本，更是以具體的文本為媒介，發(fā)展學生的思維，提升學生的思維品質(zhì)。唯其如此，方可為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)助力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）.人民教育出版社，2018.

[2]溫儒敏.溫儒敏論語文教育.北京大學出版社.2012.

[3]王榮生.閱讀教學設計的要訣.中國輕工業(yè)出版社.2017.