核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化研究

梁啟美

摘要：自新課改推行以來，核心素養(yǎng)受到了國內(nèi)眾多教育者的關(guān)注，引發(fā)了人們對“我國教育應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人才”的思考。因此，為了順應(yīng)新課改的要求，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也應(yīng)做出改變。所以，本文在對核心素養(yǎng)進(jìn)行簡要介紹后，深入闡述了核心素養(yǎng)視閾下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化的意義及途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0034

在國家大力推行教育改革的背景下，“核心素養(yǎng)”一詞已經(jīng)成為教育界關(guān)注的重點(diǎn)，教師也圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開討論。但是，當(dāng)前核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在很多不足。因此，各個小學(xué)應(yīng)盡快開展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，以幫助小學(xué)生得到綜合能力的提升。

一、核心素養(yǎng)的含義

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。它指向關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向。同時它具備穩(wěn)定性和開放性，是可以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。

對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，目前國內(nèi)的研究者還沒有明確和統(tǒng)一的概念，不過大體而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該多角度、跨學(xué)科來進(jìn)行審視，通過數(shù)學(xué)知識來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和關(guān)鍵品質(zhì)。

二、基于核心素養(yǎng)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的意義

1. 有利于提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)小學(xué)生基本運(yùn)算能力和邏輯思維能力的主要場所。如果教師能夠在教學(xué)過程中以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們思考，就可以充分鍛煉他們的思維能力，培養(yǎng)他們形成自主思考的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2. 有利于推動我國的教學(xué)改革進(jìn)程

我國以應(yīng)試為主要目標(biāo)的教育模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前時代對學(xué)生能力多樣化的要求。如果在小學(xué)時期就以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，對原有的“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行改善，對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)自主思考和自主學(xué)習(xí)能力，就可以很好地順應(yīng)國家課程“新課改”的要求和標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而推動我國教育領(lǐng)域的改革，使之可以適應(yīng)時代發(fā)展潮流。

三、基于核心素養(yǎng)視閾優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的途徑

1. 建設(shè)高素養(yǎng)的教師隊伍

教師水平的高低在很大程度上決定了小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的高低。所以，為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要進(jìn)行高素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊伍的建設(shè)。因為數(shù)學(xué)素養(yǎng)不僅是數(shù)學(xué)方面的能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)具備豐富的數(shù)學(xué)知識，還要具有社會素養(yǎng)、文化表達(dá)素養(yǎng)、知識運(yùn)用素養(yǎng)、公民素養(yǎng)等。要培養(yǎng)這樣全面的、綜合的高素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣做呢？

就現(xiàn)在來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)方式有兩種，一種是職前培訓(xùn);另一種是職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)即師范教育，在師范教育中，要培養(yǎng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系建構(gòu)方面的能力，并加強(qiáng)培訓(xùn)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程相關(guān)的知識及提升教師的綜合素質(zhì);職后培訓(xùn)即在職培訓(xùn)，在培訓(xùn)的過程中，要結(jié)合實(shí)際情況，積極開展進(jìn)修活動或教研活動，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

2. 倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)方式

教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中自己占據(jù)主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，減少通過直接知識灌輸來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，號召學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。通過這些多樣化的學(xué)習(xí)方式，不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還可以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立思考能力等多方面的能力，并可以讓學(xué)生通過自己的思考和努力學(xué)到知識，加深學(xué)生對相關(guān)知識的印象。比如說教師可以教學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)來自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在相關(guān)網(wǎng)站上學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還可以讓學(xué)生與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者跨越時空的阻隔進(jìn)行交流，拓寬學(xué)生的視野，此外，教師還可以教學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上使用電子表格、圖形計算器等可以運(yùn)用到數(shù)學(xué)中的簡易軟件，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

3. 豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容綜合化

由于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)要從多角度、跨學(xué)科來進(jìn)行培養(yǎng)，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時，要將教材內(nèi)容與其他資源結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，而不是只依靠教材。如果僅僅依靠教材來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅會限制學(xué)生知識面的拓寬和思維的發(fā)展，還會對教師的教學(xué)方式造成一定程度的限制，影響教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)圓的時候，我們可以將手工課中做小汽車的案例結(jié)合到教學(xué)中。教師可以問：你們做小汽車的時候，有哪些圓形的東西呢？學(xué)生可能會回答“輪子”“車燈”等，然后教師可以再問：“為什么輪子要是圓的？”學(xué)生可能會說：“不是圓的它跑不動??！”然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

4. 改變傳統(tǒng)評價方式

在小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，往往采取試卷測驗的方式來對學(xué)生的水平進(jìn)行評價，但是這種單一的知識性評價并不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的水平，也不能讓學(xué)生對自身有清楚的了解。所以，教師要改變評價方式，用更加全面的方式對學(xué)生數(shù)學(xué)方面的綜合素養(yǎng)進(jìn)行評判，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識以外的能力。例如，教師可以采取表現(xiàn)性評價的方式，即通過觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價，注重學(xué)生在活動過程中的言行舉止，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)“過程”上多層次、多角度的評判，改變以結(jié)果為導(dǎo)向的評價模式。

四、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不僅僅是指學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力，而是指基于學(xué)生數(shù)學(xué)能力等多方面綜合能力的綜合素養(yǎng)。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，在提升自己綜合能力的同時，要利用多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，并改變對學(xué)生的評價方式及引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，以此來促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（作者單位：貴州省遵義市播州區(qū)鴨溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 563108）