關于初高中物理教學有效銜接的探討

馬波

摘要：對于高中物理中的矢量教學，應更多地運用數(shù)學知識來解決物理問題，規(guī)范求解物理計算題以及學生的學法和教師的教法。

關鍵詞：物理教學;有效銜接;矢量教學

中圖分類號：G633.7? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0026

新高考已在全國全面啟動，從試點省份的情況來看，選考物理的學生最少，這雖然有制度層面制定不科學的因素，但也與高中物理難學有很大關系。為什么難學呢？筆者認為這與初高中物理教學上的是否有效銜接有關。

學生在初中學了兩年物理，初中物理課本重現(xiàn)象，且探討的物理現(xiàn)象（或過程）較簡單，多數(shù)為學生所熟悉的物理現(xiàn)象。要求學生了解、知道的內容多，需要理解的知識少，認知特點為定性分析多，定量分析少;高中物理雖然其內容也是力、熱、光、電等，但對知識的要求更高，重視現(xiàn)象的本質，研究的現(xiàn)象比較復雜、抽象;初中教材難度小，趣味性濃，一般都是由實驗、生產(chǎn)或生活實際引入課題，通過對現(xiàn)象的觀察、分析，總結、歸納出簡單的物理規(guī)律，形象具體，易于接受;高中教材重視理論中的分析推導，數(shù)學工具的運用明顯加強與提高，不僅有算術法、代數(shù)法，而且常要運用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學方法來研究物理現(xiàn)象和過程。

筆者在高中教了十幾年的物理，也送走了幾屆高三畢業(yè)班，在教學實踐中，筆者的印象是大多數(shù)學生學習物理有困難，有些在初中物理學得好的學生，在高中物理學習中也面臨較大的困難。初高中物理教學的梯度差異較大，導致學生望而生畏。因此，在高一物理教學中要注意到初高中教學的不同之處，做到銜接得當，筆者認為，絕大多數(shù)學生能夠達到新課程標準的基本要求，在學業(yè)水平考試中順利過關，也會有更多的學生有信心選考物理。

在這里筆者結合自身的教學實踐，對于初、高中物理教學的銜接總結出一些有用的、便于操作的經(jīng)驗。

一、高中物理中的矢量教學

學生在初中的物理學習中沒有學習過物理矢量，而進入高中后，在學習人教版必修一第一章就會遇到位移、速度、加速度這三個矢量。矢量既有大小，又有方向，它的方向如何表示，是學生學習的一大難點。位移的方向由初位置指向末位置，學生好理解，但速度、加速度的方向呢？學生就不容易理解了。物體做直線運動，速度方向只有兩個相反的方向，而當物體做曲線運動時，速度方向時刻變化;當物體做直線運動時，如果速度增加，加速度方向與速度方向相同，如果速度減小，加速度方向與速度方向相反，但物體做曲線運動時，加速度的方向呢？因此，應該讓學生知道加速度方向就是速度變化的方向。

對于矢量的運算法則——平行四邊形定則，不要過早提及，要在力的合成教學中通過學生實驗，加深理解，多做練習，才能水到渠成。在學習勻變速直線運動時，所學公式中含有矢量，對于它們的計算，要規(guī)定一個方向為正方向，與正方向相反的量為負，這個要向學生講清楚。其實這就是同一直線上的矢量運算。即如果兩分矢量方向相同則合矢量大小為兩分矢量之代數(shù)和，兩分矢量方向相反則合矢量大小為兩分矢量大小之差。

二、在高中物理中運用數(shù)學知識來解決物理問題

1. 用物理圖像能形象地描述物理量隨時間變化的規(guī)律，如位移——時間圖像，速度——時間圖像，對于它們的學習要結合初中數(shù)學中的函數(shù)圖像，讓學生在對比學習中明白物理圖像的意義。還有一點需要注意，位移、速度是矢量，矢量是有方向的，在數(shù)軸上表示方向的話，只能用正、負。說明它們描述的運動只能是直線運動。

2. 解直角三角形知識的運用。將力朝兩個垂直方向分解來求分力，這就要用到解直角三角形中的正弦、余弦和正切。這些數(shù)學知識在初中學過，但對于基礎一般的學生或后進生就會有困難。因此，在講力的分解時，最好先讓學生復習初中數(shù)學知識，正弦值是對邊長比斜邊長，余弦值是鄰邊長比斜邊長，正切值是對邊長比鄰邊長，只有讓學生完全熟練之后，再結合平行四邊形法則，才能達到準確求解。

三、規(guī)范求解物理計算題

高一學生在學必修一第二章勻變速直線運動時，就有幾個物理公式的運用，也是第一次接觸到物理矢量表達式。在學生初學時，進行解題步驟訓練尤為重要。確定研究對象，分析物理過程，找到要求量與已知量之間的關系，先進行公式字母運算，將要求量用已知量表示，最后再代入數(shù)據(jù)求解。解題過程中應培養(yǎng)學生認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據(jù)。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關鍵步驟和中間結果。注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。

四、學生的學法和教師的教法

由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規(guī)律、概念的含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，就能應付考試，從而養(yǎng)成“課前不預習，課后不復習，教師講什么，學生聽什么”的學習習慣;使學生不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多、難度大、課堂密度高，各部分知識相關聯(lián)，如果學生仍采用初中的方法對待高中物理學習，結果會是“學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”。因此，有學生說：“因為沒有養(yǎng)成預習的習慣，所以每次上物理課，都覺得聽不大明白。這道題還沒懂，老師又開始講下道題?！薄坝捎诿刻谜n容量很大，知識很多，而我又沒預習，因此上課時，我只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容?！币虼耍褂脤W案有好處。筆者使用的導學案分為預習案、探究案和練習案。在上新課前，提前讓學生完成預習案，讓學生帶著問題預習，這樣就不會打無準備之戰(zhàn)，在課堂上大多數(shù)學生都能積極思考，勇于發(fā)言了。

總之，高中物理對學生的思維能力、抽象能力、運用數(shù)學的解題能力都比初中有更高的要求，學生能否在較短的時間內適應高中學習，是學生能否學好高中物理的關鍵。做好初高中物理教學銜接，要從高中物理教學方面想辦法，也要從教材、學生方面想辦法。

（作者單位：湖南省長沙市湘一芙蓉中學 410000）