顯化科學(xué)方法培養(yǎng)科學(xué)思維

摘要：科學(xué)方法教育是初中物理開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)及其有效的途徑.本文以“神奇的升力”的教學(xué)實(shí)踐為例，闡釋了如何在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂上顯化科學(xué)方法教育.根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)和“對(duì)應(yīng)原則”，提出了引入與猜想的類(lèi)比方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的演繹方法、突破飛機(jī)升力難點(diǎn)的轉(zhuǎn)換方法，始終以科學(xué)方法引領(lǐng)的思維發(fā)展，以突出科學(xué)方法在物理教育中的價(jià)值.

關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)方法;科學(xué)思維

作者簡(jiǎn)介：許輝勇（1983-），男，廣東普寧人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向： 初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法教育.

物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，是一門(mén)方法學(xué)[1].建構(gòu)主義觀認(rèn)為科學(xué)本質(zhì)上是一種科學(xué)探究活動(dòng).它強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)性的、主觀的、建構(gòu)的，它將不斷地被修正和推翻.因此，物理教學(xué)實(shí)際上就是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法，掌握科學(xué)方法、樹(shù)立科學(xué)態(tài)度和弘揚(yáng)科學(xué)精神.實(shí)驗(yàn)包含了豐富的科學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)方法及思想的感悟、學(xué)習(xí)、應(yīng)用.大量實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)為載體進(jìn)行科學(xué)方法教育，它是實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑.本文在分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，基于初中物理實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)實(shí)踐，以顯化科學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的視覺(jué)探討“神奇的升力”的教學(xué).

1對(duì)教材的基本分析

粵滬版物理八年級(jí)下冊(cè)第九章 浮力與升力在編排上，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)浮力，再學(xué)習(xí)升力，這種編排有利于學(xué)生類(lèi)比和區(qū)別浮力與升力.本節(jié)課的編寫(xiě)思路是：先從飛機(jī)升空的現(xiàn)象提出問(wèn)題：使飛機(jī)上升的力究竟是怎樣產(chǎn)生的[2]然后安排“活動(dòng)1奇妙的實(shí)驗(yàn)”（幾個(gè)關(guān)于流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的實(shí)驗(yàn)），激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系.然后在觀察“活動(dòng)2認(rèn)識(shí)升力”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過(guò)理論分析，得出飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因.最后，通過(guò)解釋一些與生活相關(guān)的現(xiàn)象從而加深學(xué)生對(duì)流體壓強(qiáng)與流速關(guān)系的理解.

教材的編排方式有以下兩個(gè)方面值得商榷.

（1）教材雖然突出了“探究性”，卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，直接從問(wèn)題“飛機(jī)升力是怎樣產(chǎn)生的”直接跳躍到“活動(dòng)1”的幾個(gè)關(guān)于“流體的壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能夠聯(lián)想到“飛機(jī)的升力”與“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”之間的聯(lián)系，教材對(duì)此問(wèn)題的處理無(wú)疑增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和教學(xué)難度.

（2）教材在“風(fēng)扇使機(jī)翼模型飛起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上（如圖1所示），通過(guò)理論分析，得出飛機(jī)升力產(chǎn)生的原因.初中生的思維正處于由形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段.因此，初中生的思維總是從一定的感性材料的歸納中形成物理模型.該模型是基于形象思維并通過(guò)運(yùn)用物理模型進(jìn)行思維加工而形成的.在初中物理教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論分析，會(huì)抑制學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生的思維能力停滯在形象思維階段.

首都師范大學(xué)邢紅軍教授認(rèn)為，物理教學(xué)要以科學(xué)方法為中心，并視科學(xué)方法為能力的核心，科學(xué)方法可分為物理方法和思維方法，這與心理學(xué)中強(qiáng)認(rèn)知方法與弱認(rèn)知方法是一致的.物理方法是客觀的，所以可以通過(guò)傳授的方法來(lái)掌握，而思維方法是主觀的和大腦的功能，這就需要訓(xùn)練才能使學(xué)生掌握，科學(xué)方法具有導(dǎo)源、突破、中介和建構(gòu)的功能，能夠通過(guò)顯化科學(xué)方法來(lái)解決目前一些物理教學(xué)邏輯的問(wèn)題[3].筆者認(rèn)為，以“教材中的知識(shí)”與“科學(xué)方法”為主線，使“知識(shí)線”和“方法線”在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中同時(shí)進(jìn)行，有助于學(xué)生的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力.

2彰顯科學(xué)方法、培養(yǎng)思維的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

2.1“類(lèi)比法”引課題，誘發(fā)思維

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則有疑”.質(zhì)疑是探索新知識(shí)的開(kāi)始，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的開(kāi)始.“需要作為人的積極性的重要源泉，它是激發(fā)人們進(jìn)行各種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力”[3].教師要善于創(chuàng)造情境，通過(guò)激趣設(shè)疑讓學(xué)生有“需要”的思考，調(diào)動(dòng)他們思維活動(dòng)的自覺(jué)性與積極性，才能使其思維得到很好的發(fā)展.

在“神奇的升力”一課的引入中，筆者以“聽(tīng)話的乒乓球（如圖2所示）”和“吹水實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)易噴霧器實(shí)驗(yàn)如圖3所示）”的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生的前知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確思維指向，提供認(rèn)知起點(diǎn)，從而提出問(wèn)題.

[教學(xué)片斷1]

教師取一個(gè)水杯，把一個(gè)乒乓球放入其中，要求不用手和借助任何器具，在不損壞容器的條件下將乒乓球球取出，并請(qǐng)學(xué)生到前臺(tái)嘗試.學(xué)生聽(tīng)到可以嘗試就充滿興趣，當(dāng)然，學(xué)生經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)均未成功.這時(shí)，教師以“魔術(shù)”的演繹方式賦予乒乓球神秘的色彩，“我給乒乓球吹口仙氣，讓它自己跳出來(lái)”，教師在水杯口上方用力水平吹一口氣，乒乓球從杯底部快速地“跳了出來(lái)”，此時(shí)學(xué)生驚嘆不已.學(xué)生充滿著疑惑，恨不得馬上揭開(kāi)這個(gè)謎底.

接下來(lái)，讓一個(gè)學(xué)生演示簡(jiǎn)易噴霧器實(shí)驗(yàn).學(xué)生觀察到杯里的水升起從管口噴出.

這樣的情境創(chuàng)設(shè)誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生去思考、體味，誘發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題“為什么乒乓球（水滴）會(huì)升起”，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲.

2.2“類(lèi)比法”助猜想，啟發(fā)思維

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)物理學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn).猜想與假設(shè)則是提出實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，也是科學(xué)想象的一種形式，科學(xué)想象是一種創(chuàng)造性的思維形式和研究方法.愛(ài)因斯坦指出：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，……嚴(yán)格地說(shuō)，想象是科學(xué)研究中的重要因素”[1]. 猜想環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)提出的，是創(chuàng)造思維的準(zhǔn)備期和醞釀期，也是思維加工的過(guò)程.在引導(dǎo)學(xué)生猜想“流體壓強(qiáng)與流速”關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生缺乏“流體的壓強(qiáng)與流速有關(guān)”的“前概念”，學(xué)生很難提出“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”，因此在課堂的引入階段的“乒乓球飛出杯子”和“簡(jiǎn)易噴霧器”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)“激趣設(shè)疑”，有效誘發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生能猜想“乒乓球（水滴）的升起”與“吹氣（流速）”有關(guān)，但學(xué)生就以上情境仍然難以聯(lián)想到“流體的壓強(qiáng)”與“流速”有關(guān)，從而產(chǎn)生了“升力”.粵滬版的教材中一句“流體流動(dòng)時(shí)，在流速不同的地方會(huì)表現(xiàn)出一種奇妙的特性”[2]帶過(guò)就進(jìn)入實(shí)驗(yàn).在實(shí)際教學(xué)中，教師往往也是三言?xún)烧Z(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生則是被動(dòng)地接受與跟著教師的思路去完成接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更不明白為什么要通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)去探究流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系.學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)獲得的動(dòng)作技能，已經(jīng)習(xí)得的態(tài)度等基礎(chǔ)上進(jìn)行的[4].建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移實(shí)質(zhì)上就是在新情境對(duì)知識(shí)的應(yīng)用.奧蘇貝爾認(rèn)為，“一切有意義的學(xué)習(xí)必然包括遷移”.為了讓學(xué)生能夠科學(xué)猜想，筆者采取繼續(xù)顯化類(lèi)比法這一科學(xué)研究方法，緊抓“吸管吸飲料實(shí)驗(yàn)”和“簡(jiǎn)易噴霧器實(shí)驗(yàn)”的共同之處，做大膽的猜想.

[教學(xué)片斷2]

如圖4所示，讓學(xué)生演示吸管吸飲料.

師：飲料為什么能夠上升到我們的嘴里呢？請(qǐng)解釋這個(gè)現(xiàn)象.

生：利用大氣壓.

師：怎樣利用大氣壓？

生：當(dāng)用吸管從瓶中吸飲料時(shí)，管內(nèi)的空氣被吸走，管內(nèi)的氣壓變小，外面的大氣壓不變，大氣壓大于管內(nèi)的氣壓，將飲料壓入嘴里.

......

如圖5所示，讓物理科代表演示“吹水實(shí)驗(yàn)（簡(jiǎn)易噴霧器實(shí)驗(yàn)）”.

師：同學(xué)們觀察到什么？

生：水噴出來(lái).

師：水要噴出來(lái)，首先水從下方如何運(yùn)動(dòng)？

生：升上去.

師：同學(xué)覺(jué)得是誰(shuí)把水壓上去的？

生：大氣壓把“水”壓上去.

師：大氣壓把“水”壓上去，那么說(shuō)明管內(nèi)的氣壓發(fā)生什么變化？

生：管內(nèi)的氣壓“變小了”.

師：在實(shí)驗(yàn)中，管內(nèi)的氣壓變小了，在沒(méi)吹氣之前管內(nèi)的氣壓怎么沒(méi)有變??？

生：科代表剛才吹氣.

師：吹氣改變了什么？

生：空氣流動(dòng)的速度？

師：也就是說(shuō)，是什么原因?qū)е铝斯軆?nèi)的氣壓變小？

生：可能是空氣流速變大，壓強(qiáng)變小.

……

筆者借助“類(lèi)比法”，通過(guò)問(wèn)題鏈啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，溫故知新，讓學(xué)生思維經(jīng)歷對(duì)新舊知識(shí)的對(duì)比和分析的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和概括能力，促成學(xué)生更有效的對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移.在思維中促成知識(shí)遷移，在遷移中激發(fā)思維，新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和比較分析帶給學(xué)生的更多的是一種思維的習(xí)慣學(xué)習(xí)的方法，更有助于學(xué)生的發(fā)展.

上述兩個(gè)方面都體現(xiàn)了類(lèi)比法的豐富內(nèi)涵.

類(lèi)比法是一種由特殊到特殊或由一般到一般的推理，是根據(jù)兩個(gè)（或兩類(lèi)）對(duì)象之間在某些方面相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉灿锌赡芟嗤蛳嗨频耐评矸椒╗1].

類(lèi)比法具有觸類(lèi)旁通、啟發(fā)思路、溝通新舊知識(shí)的作用，有效順接了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的邏輯起點(diǎn)，降低了學(xué)生的思維難度，學(xué)生的思維活動(dòng)逐漸從表層向深層轉(zhuǎn)移，培養(yǎng)學(xué)生的深層思維.同時(shí)水到渠成地向科學(xué)探究邁出了最關(guān)鍵的一步-“猜想和假設(shè)”，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)與以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，避免了把科學(xué)方法當(dāng)做機(jī)械的知識(shí)來(lái)灌輸，使意義學(xué)習(xí)產(chǎn)生功效.由此可見(jiàn)，顯化“類(lèi)比法”等科學(xué)方法并讓學(xué)生感受科學(xué)方法是富有潛在意義.

2.3“演繹法”設(shè)實(shí)驗(yàn)，鍛煉思維

實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程其實(shí)是思維加工的過(guò)程，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和手腦并用的能力，從而加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng).學(xué)生學(xué)習(xí)一種方法或技能需要進(jìn)行模仿性訓(xùn)練，在訓(xùn)練中思維也獲得鍛煉與提升.“由于表象具有動(dòng)搖性、模糊性”[2]，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法建立提供豐富的表象和反復(fù)呈現(xiàn)表象，以期表象更加豐富、清晰和穩(wěn)定.因此教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)“演繹法”來(lái)固化這種表象.

[教學(xué)片斷3]

師：現(xiàn)在，小組討論，如何利用桌上的儀器來(lái)探究流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，驗(yàn)證猜想.請(qǐng)幾個(gè)小組派代表向大家展示一下你們的設(shè)計(jì).

（學(xué)生進(jìn)行討論.各小組的儀器有：裝有水的水槽、礦泉水瓶蓋、吸管、紙片、蠟燭、打火機(jī)、漏斗、乒乓球等）

師：在探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先有一個(gè)關(guān)鍵的地方，你覺(jué)得這是什么呢？

生：我們要驗(yàn)證“流體的流速越大、壓強(qiáng)越小”的猜想是否正確，所以關(guān)鍵是要讓氣體或者液體流動(dòng)起來(lái).

師： 很好，相信很多同學(xué)都注意到了這個(gè)問(wèn)題.那么怎樣使氣體或者液體流動(dòng)起來(lái)呢？現(xiàn)在，按照你們剛剛制定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使氣體或液體流動(dòng)起來(lái).

（學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，老師巡回指導(dǎo)）

……

師：請(qǐng)第一小組的代表上來(lái)展示他們所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn).

生： 我們小組是用吸管和點(diǎn)燃的蠟燭，用吸管對(duì)準(zhǔn)兩根蠟燭的火焰的中間吹氣，令人驚奇的是兩個(gè)火焰靠攏在一起.分析其原因是：吹氣時(shí)，兩根蠟燭的火焰中間的空氣流動(dòng)加快，壓強(qiáng)變小，火焰外側(cè)的大氣壓保持不變，火焰內(nèi)外側(cè)存在壓強(qiáng)差，把火焰壓向兩個(gè)火焰中間.此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明：流速大的地方壓強(qiáng)越小.（同時(shí)另一學(xué)生在旁邊演示）

……

通過(guò)上述的情境可以看出，學(xué)生要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“流體的流速越大、壓強(qiáng)越小”的猜想，需要厘清以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)的流體是什么？

（2）吹氣改變了哪部分流體的流速？怎么變？

（3）觀察到什么現(xiàn)象，判斷出壓強(qiáng)發(fā)生了什么變化？

（4）分析現(xiàn)象得到什么結(jié)論.

通過(guò)演繹法，筆者抓住“流速”這個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)置問(wèn)題， ，引導(dǎo)學(xué)生帶著“怎樣使它流動(dòng)”的疑問(wèn)去自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與展示方案，又進(jìn)一步讓學(xué)生在探究活動(dòng)中嘗試運(yùn)用“觀察法、分析法”等科學(xué)方法，從而在學(xué)生的頭腦中形成更穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的科學(xué)方法潛移默化的滲透到學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練與發(fā)展，為顯化科學(xué)方法教學(xué)奠定了豐厚的基礎(chǔ).

2.4“轉(zhuǎn)換法”破難點(diǎn)，提升思維

本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)是學(xué)生難以理解飛機(jī)的機(jī)翼模型上凸下平會(huì)導(dǎo)致機(jī)翼的上方流速大，下方的流速小.純理論的分析學(xué)生理解難度大，很多課例采取的是動(dòng)畫(huà)講解，一定程度上幫助了學(xué)生理解，但是學(xué)生接受起來(lái)依然有些吃力.科學(xué)家丁肇中說(shuō)過(guò)，“實(shí)驗(yàn)可以推翻理論，理論不能推翻實(shí)驗(yàn)”.筆者通過(guò)轉(zhuǎn)換法的實(shí)驗(yàn)思想，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材，變抽象為直觀，幫助學(xué)生理解.

[教學(xué)片斷4]

教師用“飛機(jī)的升力演示儀器”演示飛機(jī)起飛.

師：老師提供兩個(gè)儀器：風(fēng)速表和壓強(qiáng)計(jì)，它們可以分別測(cè)量風(fēng)速的快慢和壓強(qiáng)，測(cè)量的結(jié)果將顯示在液晶顯示屏上.接下來(lái)，把這風(fēng)速表和壓強(qiáng)計(jì)交給第一小組的同學(xué)，讓他們分別測(cè)出機(jī)翼上、下方的流速和壓強(qiáng).

……

通過(guò)“轉(zhuǎn)化法”化抽象為直觀，對(duì)比、分析機(jī)翼上、下方的氣體壓強(qiáng)與流速，學(xué)生很好地接受了機(jī)翼模型對(duì)于流速的影響，此時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生抽象出機(jī)翼模型進(jìn)行分析，更有利于學(xué)生理解現(xiàn)象的本質(zhì)，提升學(xué)生的思維能力.

3教學(xué)的反思

方法是通向能力的橋梁，能力既依賴(lài)于知識(shí)，更依賴(lài)于方法;在某種意義上，方法本身就是能力的一部分[1].反思整個(gè)過(guò)程，筆者認(rèn)為，教學(xué)邏輯程序、物理知識(shí)的建構(gòu)，難點(diǎn)的突破都可以找到對(duì)應(yīng)的科學(xué)方法.“神奇的升力”以“類(lèi)比法—演繹法——轉(zhuǎn)換法”方法為知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)組織教材，安排教學(xué)的過(guò)程，讓知識(shí)的建構(gòu)水到渠成.

4實(shí)驗(yàn)教學(xué)中顯化科學(xué)方法注意的問(wèn)題

4.1教師要學(xué)會(huì)分析與挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法

張憲魁教授在《物理科學(xué)方法教育》和邢紅軍教授在《初中物理科學(xué)方法教育》的著作中都提到，目前很多教材都沒(méi)有顯性地提示科學(xué)方法.因此，通過(guò)分析和挖掘教材中的科學(xué)方法，才有可能給學(xué)生“顯性”總結(jié)和傳授科學(xué)方法.而實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法是按科學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序伴隨學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程呈現(xiàn)，比較切合科學(xué)研究的實(shí)際，因此我們可以沿實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程理出“方法線”和“知識(shí)線”，根據(jù)科學(xué)方法邏輯設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng).

4.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的科學(xué)方法顯化應(yīng)當(dāng)遵循適度原則

科學(xué)方法教育是以知識(shí)教學(xué)為載體的滲透教育，并不是“重方法，輕知識(shí)”， 更不是要求把教材中所涉及的所有方法均顯化處理.因此，進(jìn)行科學(xué)方法的顯性教育，一方面要注意寓方法教育于知識(shí)教育中，把方法視為知識(shí)的內(nèi)核與脈絡(luò)來(lái)安排教學(xué)活動(dòng);另一方面，教師需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，抓住對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有益的“方法”，以此為主其他方法為輔進(jìn)行方法教育.

英國(guó)教育家愛(ài)德華德波諾認(rèn)為“教育就是教人思維”.初中的物理教學(xué)不僅僅是通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式.針對(duì)學(xué)生思維特點(diǎn)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)顯化科學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng).

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