淺談對(duì)初中歷史情境教學(xué)法的探討

金朝

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情境教學(xué);模式探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）10-0013

在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)最佳的歷史課堂教學(xué)情境，既符合學(xué)生的求知欲和心理認(rèn)知特點(diǎn)，又符合歷史學(xué)科和歷史知識(shí)的特點(diǎn)。筆者在此對(duì)歷史情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討：

一、有利于激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理動(dòng)力，激發(fā)興趣在初中階段教學(xué)中不可忽視。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過(guò)程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。歷史教學(xué)中最佳教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與課堂活動(dòng)。而教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)、教師情感的真情投入以及現(xiàn)代視聽(tīng)工具的充分利用，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、嘴、耳、眼的功能和大腦一起進(jìn)行積極思維活動(dòng)。如第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)課，筆者受到一本書(shū)的啟發(fā)，上課時(shí)，筆者拿出一個(gè)現(xiàn)代坦克模型（兒童電動(dòng)玩具坦克），并發(fā)出模擬、仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。接著問(wèn)：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場(chǎng)上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭(zhēng)中首次使用的？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，為一節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。

二、有利于掌握、理解知識(shí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)

向?qū)W生傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)是中學(xué)歷史教育最基本的任務(wù)。借助最佳教學(xué)情境，不僅能有效完成傳授歷史基礎(chǔ)知識(shí)的任務(wù)，而且有助于學(xué)生理解實(shí)質(zhì)、把握內(nèi)涵。如在美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)的講述中，對(duì)于南北矛盾內(nèi)容的處理，筆者在課前首先把準(zhǔn)備好的關(guān)于南北矛盾中的工業(yè)原料、勞動(dòng)力、關(guān)稅、奴隸制度寫(xiě)在黑板上，并把學(xué)生分成兩組，然后指出：“現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空，進(jìn)入正在進(jìn)行激烈辯論的美國(guó)國(guó)會(huì)中，兩組同學(xué)分別就是南北方的議員代表，你們可以就南北矛盾中的焦點(diǎn)展開(kāi)辯論?！痹诠P者的啟發(fā)下，學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論，最后得出結(jié)論，化解了難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)辯論與參與，鍛煉了表達(dá)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用史實(shí)分析問(wèn)題的能力。既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也提高了學(xué)生的能力。

三、有利于思想品德教育

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，最佳情境的創(chuàng)設(shè)，能夠形象具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件的情景，使學(xué)生通過(guò)受到感染，強(qiáng)化愛(ài)憎情感;通過(guò)語(yǔ)言深入到人物的內(nèi)心，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而與人物同悲歡，共命運(yùn)，通過(guò)語(yǔ)言的導(dǎo)撥，使學(xué)生明白道理。歷史教學(xué)知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，也決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授中，同時(shí)通過(guò)師生感情的雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生高尚情感。如教師講到毛澤東出乎意料到達(dá)重慶進(jìn)行談判這一事件時(shí)，播放了一張毛澤東到重慶機(jī)場(chǎng)的幻燈片，并配之一段深情的描述：“‘毛澤東來(lái)了，毛澤東來(lái)了。這個(gè)消息一傳十，十傳百，整個(gè)山城沸騰了。這時(shí)，風(fēng)含情，水含笑，山城人民無(wú)不為毛澤東的彌天大勇所感動(dòng)?！?/p>

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生能力

在歷史課堂教學(xué)中，先進(jìn)教學(xué)手段的應(yīng)用，教師有目的、有意識(shí)的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，個(gè)人情感的真誠(chéng)投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學(xué)的最佳氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，學(xué)生的主動(dòng)參與、積極思考，為學(xué)生能力的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師在上“春秋五霸和戰(zhàn)國(guó)七雄”時(shí)，以“烽火戲諸侯”組織學(xué)生討論：“‘烽火戲諸侯講述了一個(gè)怎樣的故事？這個(gè)游戲騙局最終害了誰(shuí)？為什么說(shuō)害了周幽王？這個(gè)故事與我們小時(shí)候聽(tīng)到的哪個(gè)故事相似？他們的騙局導(dǎo)致了什么后果？”從而引入新課。在新課學(xué)習(xí)中，又穿插討論：“齊桓公為什么能首先稱(chēng)霸？春秋與戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)有什么變化？這些變化說(shuō)明了什么呢？”一連串的問(wèn)題都是圍繞教學(xué)中的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)而精心準(zhǔn)備的，問(wèn)到了“點(diǎn)”上，使之具有啟發(fā)性和深刻性，有坡度、有層次，讓學(xué)生有思考的余地和價(jià)值，使他們通過(guò)自己的探索發(fā)現(xiàn)知識(shí)的金礦，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

五、歷史情境教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在歷史“情境”的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中必須注意以下問(wèn)題：第一，真實(shí)性。創(chuàng)設(shè)的歷史“情境”必須盡量還原真實(shí)的歷史，讓學(xué)生在真實(shí)的“情境”中審視和認(rèn)識(shí)昨天;第二，趣味性。教師要根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，充分挖掘歷史的現(xiàn)實(shí)性、趣味性、審美性等有利因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，營(yíng)造愉悅、寬松、合作、探究的課堂教學(xué)氣氛;第三，實(shí)效性。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、歷史學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡階段來(lái)確定情境教學(xué)，不要為了情境教學(xué)而一味盲目追求情境;第四，參與性。良好和諧的師生關(guān)系是情境教學(xué)成功的一半。在教學(xué)情境中，教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的優(yōu)勢(shì);第五，開(kāi)放性。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)師生平等交流的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)共同研究的“情境”。

總之，切實(shí)創(chuàng)設(shè)新穎、生動(dòng)、開(kāi)放的歷史“情境”課堂，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中有著不可低估的作用，它不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的健康情操，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力，也讓中學(xué)歷史教學(xué)在困境中走出了一條新路。

（作者單位：安徽省滁州市來(lái)安縣第四中學(xué) 239200）