高?？蒲兄行脑卺t(yī)學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)中的作用*

秦 穎，肖 智（遵義醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)與生物學(xué)研究中心，貴州遵義563000）

科研水平的高低一直是衡量高校發(fā)展水平的重要指標(biāo)之一。近年來高校投入大量經(jīng)費(fèi)購買高精尖的科研儀器用于保障科研的進(jìn)行。當(dāng)前，高投入的科研儀器如何通過實(shí)現(xiàn)共享，提高使用率，提高科研產(chǎn)出是許多高校科研中心面臨的問題；同時(shí)，高校除了科研工作也是培養(yǎng)本科學(xué)生的地方，本科教育仍是高校的立校之本，科研中心能否將高投入的科研儀器用于醫(yī)學(xué)本科生的培養(yǎng)這一問題也值得探討。本文對近年來西部某醫(yī)學(xué)高?？蒲兄行娜谌氡究粕囵B(yǎng)，提升本科生科研素質(zhì)的諸多方法進(jìn)行總結(jié)。

西部某醫(yī)學(xué)高校的生命科學(xué)研究中心由原中心實(shí)驗(yàn)室發(fā)展而來，與之前比較，科研儀器數(shù)量、質(zhì)量及人員素質(zhì)均有極大地提高?，F(xiàn)有高端的科研儀器近億元，建筑面積3萬余平方米，固定教職工40余名，其中具有博士學(xué)位的職工有20余名；同時(shí)還擁有省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室4個(gè)。由于研究中心人員結(jié)構(gòu)和科研儀器質(zhì)量的根本轉(zhuǎn)變，需要一個(gè)轉(zhuǎn)變的工作方法與之配套，否則會出現(xiàn)多種多樣的矛盾阻礙工作的順利開展，例如：既往科研儀器主要對研究生和科研人員開放，有的儀器出現(xiàn)使用率不高；科研人員沒有本科教學(xué)也影響其技術(shù)職稱的提升等。為了解決以上矛盾，針對提高儀器的使用效率，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)本科生，近年來生命科學(xué)研究中心做了一些有益的改革。

1 科研人員走進(jìn)本科課堂

高?？蒲袡C(jī)構(gòu)的實(shí)力在一定程度上反映了高校的整體發(fā)展水平和潛力，是實(shí)現(xiàn)高校整體高速發(fā)展的重要途徑之一[1]。高校科研人員作為高學(xué)歷、高素質(zhì)人群，有專業(yè)的學(xué)科知識及縝密的科研思維是其優(yōu)勢，但遺憾的是高?？蒲胁块T中部分研究人員非醫(yī)學(xué)或相關(guān)專業(yè)背景，不能講授專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，影響專業(yè)技術(shù)職稱的晉升，打擊了研究人員的工作積極性。為了能將自身所學(xué)專業(yè)與本科生的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮研究人員的專業(yè)優(yōu)勢，科研中心通過采用對本科生開設(shè)“通識課程”的方法讓研究人員走進(jìn)本科課堂。據(jù)研究證實(shí)，“通識課程”可以通過建立良好的知識結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)的方法論思維，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[2]。“通識課程”一方面提高非醫(yī)學(xué)或相關(guān)專業(yè)背景研究人員的自信心和存在感，另一方面可拓展醫(yī)學(xué)生的視野，讓科研人員在科研領(lǐng)域取得優(yōu)秀成果的同時(shí)利用自己的學(xué)科優(yōu)勢與醫(yī)學(xué)本科生分享自己的科研成果?！巴ㄗR課程”的開展打破了傳統(tǒng)課程的設(shè)置模式，本科生“通識課程”的選擇不分年級、專業(yè)，充分鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好跨學(xué)科、跨專業(yè)地去選擇自己想知道的課外知識，全面提高自身素質(zhì)和知識面。例如病原微生物相關(guān)專業(yè)的科研人員，因?qū)W校已有微生物教研室為本科生授課，所以通過開設(shè)《生物安全》“通識”課程為學(xué)生講述自然環(huán)境、食品生產(chǎn)、動(dòng)植物及實(shí)驗(yàn)室的生物安全，其講授形式多種多樣，包括理論教學(xué)、相關(guān)生物安全的視頻放映、小討論等。動(dòng)物學(xué)專業(yè)的科研人員，通過開設(shè)《寵物喂養(yǎng)及疾病防治》“通識課程”，讓學(xué)生帶著興趣愛好來學(xué)習(xí)的同時(shí)，收獲到更加專業(yè)的動(dòng)物常識及常規(guī)動(dòng)物飼養(yǎng)、動(dòng)物手術(shù)等知識。這些“通識課程”的開設(shè)與專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)相得益彰。通過“通識課程”的開設(shè)，讓科研人員走進(jìn)本科生課堂，無論對于科研人員還是學(xué)校資源利用或是學(xué)生本身，皆是共贏的局面。

2 開設(shè)“實(shí)驗(yàn)室開放日”活動(dòng)

高等學(xué)校特別是研究型大學(xué)，既是高層次精英人才培養(yǎng)的重要基地，又是基礎(chǔ)研究和本科基礎(chǔ)教學(xué)的重要源泉。目前，大多數(shù)的醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系包括醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)科理論課程的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)體系已不能適應(yīng)社會和高校人才培養(yǎng)的需要，除了讓醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識外，還要讓他們懂科研、會創(chuàng)新，所以科研實(shí)驗(yàn)室的開放是大勢所趨，有利于大學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革[3]。根據(jù)西部某醫(yī)學(xué)高校的調(diào)查，醫(yī)學(xué)本科學(xué)生大多數(shù)對于“科研”了解甚微，除了傳統(tǒng)本科課程中的“機(jī)能學(xué)”“形態(tài)學(xué)”等實(shí)驗(yàn)課程，對于很多當(dāng)前生命科學(xué)常用研究方法或儀器并不了解，大多數(shù)學(xué)生只有到了研究生階段才會接觸到課題與相關(guān)實(shí)驗(yàn)，所以在研究中心推出“實(shí)驗(yàn)室開放日”活動(dòng)勢在必行。

“實(shí)驗(yàn)室開放日”以高學(xué)歷、高年資的科研人員為主體，發(fā)揮資源效應(yīng)，對參加的學(xué)生進(jìn)行各類常見儀器（PCR儀、倒置顯微鏡等）的原理、使用及應(yīng)用范圍進(jìn)行講解，并為學(xué)生開設(shè)一些小實(shí)驗(yàn)。教師留下聯(lián)系方式為有興趣、有疑問的學(xué)生長期進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)?！皩?shí)驗(yàn)室開放日”可激發(fā)學(xué)生的科研興趣，同時(shí)也提高了科研儀器的利用率，對醫(yī)學(xué)生的科研思維產(chǎn)生啟蒙式教育的作用。此外，考慮有的學(xué)生可能對科研并沒有足夠興趣，為了激勵(lì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室開放活動(dòng)，與年級輔導(dǎo)員協(xié)商后，參與開放日活動(dòng)的學(xué)生，可在學(xué)期綜合評定上加分，并在評定獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)設(shè)為加分項(xiàng)目。這一系列鼓勵(lì)政策大大激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，并且開拓思維參與到科研實(shí)踐中。

3 培養(yǎng)本科生參與科研活動(dòng)

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程極為重要的一環(huán)。國家教育部為推動(dòng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，在各學(xué)校推出了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，倡導(dǎo)以本科生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設(shè)創(chuàng)新教育文化，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰4]?？蒲兄行耐ㄟ^讓學(xué)生參與各研究平臺的課題、子課題的研究，提高本科學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，從怎么做實(shí)驗(yàn)到怎么解決實(shí)驗(yàn)遇到的問題及到如何將實(shí)驗(yàn)開展得更好。此過程激發(fā)了學(xué)生的科研思維，豐富了學(xué)生的課外生活，同時(shí)無形中培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識、思維及能力。同時(shí)也通過指導(dǎo)學(xué)生自己申請“大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目”，促進(jìn)本科生參與科研活動(dòng)。作為學(xué)生自己的課題，學(xué)生有榮譽(yù)感也有責(zé)任感，能極大地提高學(xué)生動(dòng)手能力，增強(qiáng)學(xué)生的科研興趣和戰(zhàn)勝困難的決心。學(xué)生不斷思考、不斷創(chuàng)新，通過查閱文獻(xiàn)去探索相關(guān)知識背景，讓學(xué)生感受到其挑戰(zhàn)性和成功時(shí)的喜悅。

眾所周知，當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)就是多學(xué)科的交叉融合。生命科學(xué)僅僅從一個(gè)視角或?qū)用娌荒苌羁陶J(rèn)識其變化規(guī)律，因此，必須要交叉融合，才能得到正確、完整、系統(tǒng)地認(rèn)識?？蒲腥藛T通過指導(dǎo)學(xué)生科研，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行交叉融合、總結(jié)、提升。例如：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糖尿病大鼠建模，學(xué)生必須了解糖尿病的分型、血糖的正常值、糖尿病的診斷標(biāo)準(zhǔn)、糖尿病的表現(xiàn)及糖尿病的晚期并發(fā)癥等?？梢哉J(rèn)為，當(dāng)一個(gè)學(xué)生成功地建立了糖尿病大鼠模型后，其對糖尿病的認(rèn)識必然提升到一個(gè)新的境界。

4 提供本科生實(shí)習(xí)的基地

醫(yī)科院校人才的培養(yǎng)必須把實(shí)踐教學(xué)排在首位，這是其辦學(xué)定位規(guī)律所決定的，而學(xué)生的實(shí)習(xí)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)的重要場所[5]?？蒲兄行臑椴辉谂R床一線實(shí)習(xí)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地。研究中心大型儀器設(shè)備先進(jìn)齊全、科研平臺齊全、同時(shí)擁有一批高學(xué)歷、高素質(zhì)的帶教教師。每個(gè)實(shí)習(xí)者有“一對一”的研究人員進(jìn)行指導(dǎo)。在本科實(shí)習(xí)生課題方向設(shè)定、研究難點(diǎn)的解決上為實(shí)習(xí)生提供幫助，并督促實(shí)驗(yàn)進(jìn)展，保證其按時(shí)、按量完成。與此同時(shí)，研究中心還會召集各研究平臺的科研人員按時(shí)開展實(shí)習(xí)生開題、中期匯報(bào)、答辯等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)研究中遇到的困難并提出解決、完善的辦法，幫助學(xué)生更好地完成實(shí)習(xí)工作。當(dāng)學(xué)生的研究取得一定成果時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文、申請專利，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。目前，中心已經(jīng)與學(xué)校多個(gè)院系建立“一對一”實(shí)習(xí)基地，各院系對前來中心實(shí)習(xí)的本科生的實(shí)習(xí)情況和成果均給出很高的評價(jià)。

5 定期舉辦針對本科生的科研講座

高校注重的是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究，二者猶如“鳥之雙翼、車之雙輪”，相互促進(jìn)、相互依靠、共同發(fā)展[6]。對于醫(yī)科院校的本科生而言，首先需要培養(yǎng)本科生的科研意識，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、培育良好的科學(xué)態(tài)度?？蒲兄行拈_展專題講座不僅僅面向科研人員或研究生，同時(shí)更要面對接觸科研講座相對較少的本科生。研究中心的科研講座，傳播最前沿的學(xué)術(shù)信息、了解國內(nèi)外最新的科研進(jìn)展?？蒲兄v座的安排應(yīng)該考慮醫(yī)科院校不同專業(yè)的特點(diǎn)和不同年級本科生的接受能力、知識水平，合理安排相關(guān)的科研講座，充分利用學(xué)生的時(shí)間，提高了接受知識的效率。目前，每月會舉辦2～3次講座，同時(shí)帶教教師要求學(xué)生參與國內(nèi)外專家的來校講座，并定期進(jìn)行科研進(jìn)展匯報(bào)。醫(yī)學(xué)生從本科開始參加科研講座，能夠使之更好地適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)療環(huán)境要求，同時(shí)培養(yǎng)科研意識也為日后研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)[7]。

6 參與本科教學(xué)改革課題

開展教改課題研究，其目的就是為了使其成果對原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，并起到有效地推動(dòng)與促進(jìn)作用[8]。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于幫助其建立創(chuàng)新性思維[9]。如何充分、有效地培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力是教改的重要內(nèi)容。研究中心的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員或研究員，同樣也積極投身于這場“改革大戰(zhàn)”，通過參與各種教改課題，思考現(xiàn)階段高?；?qū)W生面臨的問題，提出方法和策略并運(yùn)用到本科生的教學(xué)中。在中心研究人員開設(shè)的“通識課程”中，授課教師除了向?qū)W生講授基本的理論知識，還介紹最前沿的科研發(fā)展和熱點(diǎn)，將本科生所學(xué)內(nèi)容深化的同時(shí)，也提高本科生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)本科生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是本科素質(zhì)教育的關(guān)鍵，唯有引起學(xué)生的興趣，構(gòu)建合理的學(xué)科知識架構(gòu)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生無限的潛能，才能將此轉(zhuǎn)換為思考和創(chuàng)新的動(dòng)力[10]。

7 科研人員擔(dān)任兼職班主任

高校輔導(dǎo)員所帶班級人數(shù)較多，不可能一一掌握每一個(gè)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活狀況，為了更好地了解新時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)、需求和心理狀況，研究中心中青年科研人員還擔(dān)任兼職班主任，同專職輔導(dǎo)員共同管理學(xué)生[11]。值得一提的是，科研人員通過參與學(xué)生的管理，不僅更加深入地了解學(xué)生的需求和思維導(dǎo)向，更能夠?qū)⒆陨淼目蒲兴季S和科研方法傳授給其所帶的學(xué)生，為醫(yī)學(xué)生打開科研大門。掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、科研興趣、感興趣的知識領(lǐng)域，還可以在后期對科研能力突出的學(xué)生進(jìn)行深入培養(yǎng)，讓其參與自身的課題或輔導(dǎo)申請大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目課題，有助于學(xué)生在科研學(xué)術(shù)領(lǐng)域走得更遠(yuǎn)、更好。

通過以上改革，以科學(xué)研究中心為基地，將科研與本科教育緊密結(jié)合，促進(jìn)了本科生的科研興趣和科研思維，對本科教育是一個(gè)補(bǔ)充和完善，并相得益彰。但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，例如：醫(yī)學(xué)生如何在繁重的專業(yè)課程與耗時(shí)的科研中取得平衡；普通醫(yī)生的培養(yǎng)與卓越醫(yī)生培養(yǎng)間的矛盾等。但總的看來，醫(yī)學(xué)生必須要進(jìn)行科研創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而這離不開研究中心的參與。

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