基于OBE教育理念的實(shí)踐教學(xué)改革研究

曹英寒 楊 龍 葉紅勇 李入林 杜朝軍

(南陽(yáng)理工學(xué)院生物與化學(xué)工程學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473000)

20世紀(jì)80年代，美國(guó)教育家Spady發(fā)表了《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會(huì)學(xué)的視角》一文，文中首先使用了“成果導(dǎo)向教育(OBE)”的概念[1]。此后，經(jīng)過(guò)不斷的豐富和完善，OBE教育理論被全球公認(rèn)為“追求教育卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念”[2]。成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)是其中非常重要的一部分。特別是在OBE理念基礎(chǔ)上實(shí)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證中，實(shí)踐教學(xué)的比重更是進(jìn)一步加強(qiáng)。但是，在實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中則往往存在教學(xué)效果不理想、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題。這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)OBE理念，分析現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展校企合作和建立評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行研究，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到該專業(yè)的預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。

1 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，教學(xué)內(nèi)容重“拿來(lái)”輕“消化”。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，相當(dāng)一部分實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是借鑒外?；驀?guó)外的內(nèi)容。但是，有些項(xiàng)目忽視地域文化差異，甚至照搬外方教學(xué)模式，一味迎合教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有考慮到專業(yè)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

第二，實(shí)驗(yàn)課以教師為主，學(xué)生只是機(jī)械按照實(shí)驗(yàn)步驟操作，缺乏獨(dú)立思考能力和主觀能動(dòng)性。學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)缺乏系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常情況，不能獨(dú)立處理，缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第三，學(xué)生基本操作不規(guī)范。如在定量分析試驗(yàn)中，滴定管、容量瓶和移液管的使用等最基本的操作都不規(guī)范、不細(xì)心；在數(shù)據(jù)分析中不能正確使用有效數(shù)字；不會(huì)選擇正確的提純方法等。這些都會(huì)直接影響結(jié)果的準(zhǔn)確性，不利于以后的科研和工作，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生一系列的安全問(wèn)題。

上述問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量，脫離了本科教育的本意。從OBE教育理念出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)情況，對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行研究是非常必要的。

2 實(shí)踐教學(xué)改革措施

2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

OBE教育模式倡導(dǎo)從國(guó)家社會(huì)及教育發(fā)展的需要、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場(chǎng)需求、學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展及家長(zhǎng)校友期望四個(gè)方面出發(fā)，制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。

我校是地方應(yīng)用型本科院校，以應(yīng)用化學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)OBE理念，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)的化學(xué)基本理論、豐富的應(yīng)用化學(xué)知識(shí)、較強(qiáng)的現(xiàn)代科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)能力，能在化工、醫(yī)藥、環(huán)保等領(lǐng)域從事技術(shù)開(kāi)發(fā)、過(guò)程設(shè)計(jì)和控制等方面工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。

為了達(dá)到該目標(biāo)，在教材內(nèi)容的選取上除了滿足知識(shí)目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)外，還需滿足以下兩個(gè)方面的要求。

首先，要消化引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源。鑒于雙方存在的差距，一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在我校只能開(kāi)展部分或完全無(wú)法開(kāi)展。此時(shí)，就不能完全照本宣科。在結(jié)合我校實(shí)際的基礎(chǔ)上，改變這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)方法。如，在《現(xiàn)代分析技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)方向和我校實(shí)驗(yàn)設(shè)備的現(xiàn)有狀況，引入了元素分析(元素分析儀)項(xiàng)目。

其次，要提高學(xué)生的興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，如果只是照本宣科，讓學(xué)生按照操作步驟機(jī)械進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅無(wú)法提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，甚至?xí)饘W(xué)生的厭煩心理[3]。此時(shí)，在不改變實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯拢淖儗?shí)驗(yàn)方案，增加創(chuàng)新性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。

比如，在用酸堿滴定法測(cè)量未知濃度的乙酸溶液實(shí)驗(yàn)中，不是直接選用外方教材中要求的實(shí)驗(yàn)室事先配置好的乙酸溶液，而是選擇從市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)白醋，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定量稀釋，然后再用滴定法測(cè)量其濃度。最后將實(shí)驗(yàn)得到的白醋的濃度與標(biāo)簽上的濃度進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)白醋的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)[4]。

此外，還可以引入一些實(shí)際案例和工程項(xiàng)目。通過(guò)這些措施，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力，真正做到了融會(huì)貫通、學(xué)以致用。

2.2 開(kāi)展校企合作

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是OBE教育的最大受益者。學(xué)生對(duì)工程環(huán)境的認(rèn)知及工程意識(shí)的培養(yǎng)是工程教育改革的核心內(nèi)容。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和對(duì)實(shí)際工程的興趣，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)以工程的角度思考和解決問(wèn)題，還要培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中所掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)。

校企合作即是實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的一種非常重要的手段。通過(guò)校企合作，一方面，選拔青年教師進(jìn)入企業(yè)一線掛職實(shí)踐，培養(yǎng)雙師雙能型的教師[5]，另一方面，公司派人常駐實(shí)驗(yàn)室，與本專業(yè)老師一起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，共同建立課程評(píng)價(jià)和考核體系。

通過(guò)校企合作、聯(lián)合培養(yǎng)，讓學(xué)生提前接觸、認(rèn)識(shí)并掌握生產(chǎn)中的真實(shí)技術(shù)和流程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)過(guò)程中。

2.3 建立評(píng)價(jià)體系

OBE理念考核體系注重學(xué)習(xí)效果，需要用多元的評(píng)量方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。多元評(píng)量即用多種方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。該評(píng)價(jià)方式注重過(guò)程評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)揮潛能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

結(jié)合我校實(shí)際情況，把預(yù)習(xí)、操作過(guò)程的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果分析和討論及實(shí)驗(yàn)考試共同作為最終的考核標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣的多元化考核，可以多方面考核學(xué)生的綜合能力和多種素質(zhì)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

OBE教育理念打破了傳統(tǒng)的教育模式，由于其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展具有天然的適應(yīng)性，目前已成為我國(guó)普通本科教育發(fā)展的趨勢(shì)?；贠BE理念，分析了現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并從優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展校企合作和建立評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革改革進(jìn)行了研究，提高學(xué)生興趣，在達(dá)成知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)及自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。同時(shí)，促進(jìn)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出一份努力。