從教師習慣入手培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

林少宏

(汕頭市潮陽區(qū)谷饒中學，汕頭 潮陽 515159)

化學核心素養(yǎng)主要包括“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神和社會責任”等五個要素。

教師應該準確理解化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能全面系統(tǒng)的培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心能力和品質(zhì)，體現(xiàn)了化學學科的育人功能和價值。

化學教學是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要過程，這一過程要求教師發(fā)揮重要作用。而新課程帶著新的教育理念進入校園，正改變著無數(shù)師生的生活方式，教師不再是簡單的主講和指揮，而更多的是成為學習知識的引導者，示范者。

教師不僅是科學知識和文化知識的傳播者，而且影響人們，用自己的思想、感情、信念、道德和習慣來教育人們。而化學教師的專業(yè)技術(shù)或者教學習慣對學生的影響和教育往往是無形的、深刻的、長久的。

所以，在新課程的改革下，我們要求我們的教師努力塑造專業(yè)形象，提高專業(yè)技能，改正不良習慣，潛移默化的去改變學生。因此，作為一名化學教師，我認為在化學教學的實際過程中應注意以下幾個問題。

一、思維習慣

在當前高中化學教學中，教師受高考升學的應試教育壓力和傳統(tǒng)教學經(jīng)驗的影響，主要關(guān)注“知識與技能”的目標。

然而，隨著新時代對學生素質(zhì)全面發(fā)展的要求，中學化學教師面臨的最大挑戰(zhàn)是從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的輔助教學模式，這是對學生教育的一種升華，也就是說，教師的思維不能停留于一味地追求成績、考試得分的應試教育機制中，而是得從育人的角度去長遠的培養(yǎng)學生品質(zhì)和素養(yǎng)，將技能變成本能，從而對學生的思維方式、人生觀、價值觀等產(chǎn)生根本的影響。

比如在苯的教學中，為了節(jié)省課堂時間，教師直接給學生講授苯的結(jié)構(gòu)、苯的性質(zhì)，學生只能被動接受知識。而更好的教學方法是將凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯的結(jié)構(gòu)歷史呈現(xiàn)給學生，這是科學探索過程的再現(xiàn)。教師追溯化學知識的產(chǎn)生，使學生能夠感受到科學研究中想象力和創(chuàng)造力的重要性，同時更深刻形象地記憶苯的特殊結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。在這一過程中，也培養(yǎng)了學生追求真理的科學探索精神。

在分析具體化學知識的過程中，教師應注意提煉隱藏在知識背后的化學基本概念和方法，而不是把知識填鴨式展現(xiàn)給學生。特別在有機化學的教學中，要讓學生意識并理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系，比如苯環(huán)的特殊結(jié)構(gòu)就決定它具有特殊的化學性質(zhì)。這過程體現(xiàn)化學的基本學科思想，即“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途”。這就是我們的思維慣性需要不斷改變的地方。

二、表達習慣

在教學過程中，教師們總是默默地滋潤著學生，學生在不知不覺的學習中總愛模仿老師的言行。如果教師在教學中沒有體現(xiàn)出他們的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教師的威望就會大大降低，學生也會跟著養(yǎng)成不良習慣。

俗話說嚴于律己，在化學教學過程中，教師不僅要嚴格要求學生，而且要嚴格要求自己，使教學語言規(guī)范化。在表達過程中，教師要讓學生清楚理解教師想要表達的內(nèi)容，能夠準確的運用化學語言。

主要從以下兩個方面予以注意：

1、口頭的表達要準確、專業(yè)

教師應該能夠用準確、科學的語言表達概念和敘述。例如，1mol的水是18g，更準確地說，它應該改為1mol水分子的質(zhì)量是18g。有的教師把H2O讀成了英文字母“H2O”，正確的應該是按照元素符號名稱讀為氫二氧；使用試管進行實驗結(jié)果說成使用玻璃管等。

其實這些錯誤的表達都是一代一代傳下去的，作為一名專業(yè)的化學教師肩負著教書育人的重任，在平時的教學中更應該用嚴格的標準化學用語去表達，做到準確，專業(yè)，科學。

2、書面表達要準確、精煉

教師應規(guī)范使用化學表達式、元素符號、化學方程式、正常筆畫、標準書寫、注意字的大?。辉谶@基礎(chǔ)上，嚴格要求學生按照教師的示范來書寫，養(yǎng)成良好的書寫習慣，才能減少不必要的錯誤。

比如在寫化學方程式的時候，中間先寫橫線，在方程式配平后才能把橫線畫成等號，而不是一開始就畫等號；為了節(jié)約課堂時間，有些教師在書寫有機物的時候經(jīng)常只寫碳鏈，而沒有補全H原子；在學習溶液中的電荷守恒，物料守恒以及質(zhì)子守恒的時候，教師在寫表達式時也是偷工減料，把濃度的符號c省略，學生也會照著老師的不良書寫習慣來書寫，導致考試時被扣分。

三、實驗習慣

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，是化學課程的重要組成部分?；瘜W實驗可以幫助學生建立化學感性認識、建構(gòu)化學概念體系，而且在掌握實驗技能，培養(yǎng)邏輯思維、建立科學的方法都發(fā)揮著重要的作用。

實驗是教學中的一個重要環(huán)節(jié)，高中化學教材無論是演示實驗還是學生小組實驗，在新課程背景下都有了很大的改進，實驗形式也在不斷變化。這對中學化學教師提出了更高的要求，尤其是在演示過程中的一些實驗習慣。

教師一旦形成了錯誤的實驗習慣，不僅可能面臨實驗失敗的結(jié)果，而且直接誤導學生的實驗操作，對學生造成不可估量的后續(xù)影響。

例如，在配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液實驗中，第二個步驟是稱重，許多教師在做實驗時使用稱量好的物質(zhì)來配制，但是很多學生不熟悉托盤天平的稱重過程。在這個實驗中洗滌步驟要求進行2-3次，而很多教師為了省事，洗滌一次后就進行下一步，那就會讓學生誤以為洗滌一次也可以；定容時，膠頭滴管應該在容量瓶的正上方滴加，而部分教師操作習慣不當，手握膠頭滴管不穩(wěn)，且滴加水時是成股流下。

四、社會習慣

現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展和生活質(zhì)量的不斷提高，化學起著不可或缺的作用?；瘜W帶來社會的不斷革新和發(fā)展之外，還帶來越來越嚴重的環(huán)境污染。那么保護環(huán)境，守住我們的“青山綠水”應該成為一種社會習慣。

化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是以立德樹人為目標，化學教師在教學中不僅要教給學生化學知識，更要培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，從而培養(yǎng)學生的社會責任感和形成良好社會習慣。

通過課堂教學，學生可以從化學的角度理解自然與環(huán)境的關(guān)系，增強對自然和社會的責任感。

根據(jù)新課程改革的要求，教師應對教材中的實驗方法進行深入的思考，嘗試用無毒無害的材料進行實驗，并在實驗后進行廢水廢渣處理。

比如必修一關(guān)于碳還原氧化銅的實驗中，CO的污染常常被忽略。事實上，碳和氧化銅加熱過程會產(chǎn)生CO2和CO，所以教師可以把教科書上裝澄清石灰水的試管換成具支試管，并在具支試管的支管口點燃CO，這樣的話就能完全除去污染氣體，達到綠色化學的要求。實驗還可以組織學生探索、分析和提高環(huán)保意識。

想要學生能準確運用化學語言，理解化學的實質(zhì)，養(yǎng)成良好的化學實驗習慣，做一個符合社會主義核心價值觀的新時代公民，那么作為教師要以身作則，嚴格要求自己，從細節(jié)做起，改變不良習慣，給學生樹立一個好的榜樣。

偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蹦敲次覀冏鳛樾抡n程理念下的教學組織者和引導者，讓我們嚴格要求自己，注重教學各方面的規(guī)范，這樣才能提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。