基于校企合作的雙師結構教學團隊探索

呂聯(lián)盟

（商洛學院經(jīng)濟與管理學院,陜西 商洛 726000）

在傳統(tǒng)的以教師課堂講授為主的單一教學模式下，學生被動地接受，抽象的理論不能與企業(yè)實踐有機結合，教學效果很難提高，高校教師在業(yè)務實踐方面的薄弱，使得學生在這一方面也很難提高，這在會計學專業(yè)教學中尤為突出，因此，怎樣把課講得生動，怎樣讓學生把抽象的理論與企業(yè)實踐相聯(lián)系？這急需要在教學中引入企業(yè)界的一線人才，通過發(fā)展校企合作、工學結合可能是改變這一狀況的著力點，也就是說，打造高校教師與企業(yè)杰出人才組合而成的雙師結構教學團隊，形成一套創(chuàng)新的實踐教學模式，將會促進會計學應用型人才培養(yǎng)目標的更好實現(xiàn)。眼下，開展相應的教學模式改革和創(chuàng)新，從而在專業(yè)理論知識和實踐能力雙方面增強學生的綜合能力是十分關鍵且十分重要的一項改革和創(chuàng)新。

1 基于校企合作的雙師結構教學團隊概念簡述

所謂雙師結構教學團隊，是指由高校專業(yè)教師和企業(yè)中經(jīng)驗豐富的管理和專業(yè)人才共同組成的，致力于課程理論與實踐的融合，打造全新人才培養(yǎng)模式的結構化教學團隊。在現(xiàn)如今國家大力發(fā)展職業(yè)教育的新形勢和新局面下，應用型人才在社會起到的作用越來越明顯，同時對于應用型人才的需求越來越大。對于學校教育而言，教育和教學是為了學生步入社會，走向工作崗位，發(fā)揮自己專業(yè)技能和職能。而基于校企合作的雙師結構恰好具備這樣的特點。校企合作一方面以校企合作為平臺，從而開發(fā)、設計和實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為中心，進一步以培養(yǎng)相關專業(yè)人才為目的，開展相應的學以致用的教學方法。企業(yè)與學校合作共贏，進一步加強師資團隊力量，讓實際教學工作的開展既有理論方面的專業(yè)化知識，又有實實在在的經(jīng)驗之談[1]。將這兩項結合在一起，實際開展教學，將實訓和理論學習相結合，不斷在學習中提升理論知識，在理論知識提升的過程中加強實際事件能力?？偠灾@樣的教學模式是以理論和實踐相結合的，并不是傳統(tǒng)意義上既學理論知識又學實踐知識。在該類教學模式中，是將理論知識的教學和實際工作經(jīng)驗進行深度融合，同時不斷提升學生對理論知識的學習和利用，將理論實踐不偏不倚的密切聯(lián)系，從而為學生日后步入社會進行實際工作打好扎實的預備基礎。

2 基于校企合作的雙師結構教學團隊建設特征分析

2.1 雙師結構教學團隊建設的內涵

師資團隊建設是所有高校最為關注的熱門話題之一，就會計教育而言，高校的師資團隊建設既需要有較好的理論素養(yǎng)，又需要有較好的職業(yè)素養(yǎng)。因為行業(yè)的特殊需求和社會對于行業(yè)的硬性要求，造成了該類教學和教育也具備著較強的特殊性，教學的實際應用性較強[2]。正因為具備著這樣的特點，對于教師團隊建設也有著十分高標準的要求。因此教學團隊建設必須要與時俱進。同時，基于校企合作的雙師結構教學團隊的建設更具備著一定的特殊性，在進行團隊建設的過程中，從學校角度出發(fā)應該綜合分析學院內會計專業(yè)教師，探尋校企合作共同培養(yǎng)雙師結構的教學團隊方法途徑。同時，要以校企合作為重要平臺，從會計行業(yè)各大企業(yè)聘請相關的專家和業(yè)務骨干來兼任學校教師，同時校內教師到企業(yè)中進行崗位實際操作和掛職培訓，著重于提升雙方科學教研水平和專業(yè)實踐能力及服務社會能力。

只有提升了內部素質和內部教學質量，才可以進一步完善整個教學團隊的建設，提高教學團隊的綜合能力。在從前的教學模式和企業(yè)運營模式中，校園和企業(yè)是各自封閉的一個環(huán)境，沒有過多的交流和同步，學生從校園走進企業(yè)，需要在企業(yè)中重新學習。而企業(yè)中，往往自己的工作模式運行與校園講述的及學術界討論的是截然不同的，又沒辦法使其得到改變。雙師結構教學團隊的建設就是為了將專業(yè)和社會企業(yè)進行聯(lián)動，多方面緊密合作，從而在開放校園的同時也開放了企業(yè)。

2.2 雙師結構教學團隊建設的相關因素分析

會計專業(yè)是一門實際應用性較強且實際應用要求較高的一項專業(yè)，這樣的專業(yè)教學不能紙上談兵，還需要不斷提升專業(yè)實踐能力[5]。然而對于現(xiàn)今的教師隊伍而言，教師隊伍在專業(yè)理論方面有著較為雄厚的相關理論知識，在專業(yè)實踐方面卻相對較為薄弱。這樣的特點使得學生的專業(yè)業(yè)務能力沒有得到全面的提高，學到的知識沒辦法學以致用，從而學習質量也會受到一定程度的不良影響。對于雙師結構教學團隊建設來說，要將師資隊伍在整體方面得到提高。這樣的提高需要切合實際，相關的教學團隊提高也需要有的放矢，有計劃且計劃切合實際的進行。在實際的建設工作中，需要不斷提升教師的綜合素質，明確雙師結構教學團隊建設的方向和任務。

高校會計專業(yè)類教師往往具備著較強的工作壓力。為了避免造成工作壓力不斷增大的情況，要將整個隊伍建設的總體目標進行明確化，避免師資建設成本過重的同時，可以循序漸進的將教學團隊不斷提高。在雙師結構教學團隊建設方面，需要將目光放在整體團隊的構建方面，不能從片面角度或者從微觀等細節(jié)角度入手。雙師結構教學團隊建設并不是某一個人的觀念、行為的提高就是建設有效，相反，應該使整個教學團隊和教師團隊立足在雙師的結構上，才可以讓整個隊伍向雙師結構進行建設和發(fā)展。當有了這樣的大環(huán)境之后，再繼續(xù)進行雙師結構教學團隊建設就十分簡單，教師團隊綜合素質的提高也變得十分容易。

2.3 校企合作背景下對學校教學的影響分析

在整個雙師結構的教學團隊建設中，企業(yè)有著更為豐富的實踐知識和實際管理手段。這其中包括會計管理、人力資源管理、信息資源等。這些對于學校教學影響十分重要，積極地為學校提供了重要的社會人才信息資源。雙師結構教學團隊建設不斷提高，從而人才培養(yǎng)質量也在不斷的提高[4]。培養(yǎng)出的人才會進一步貼合社會的實際需求，更符合企業(yè)的工作特點和工作要求，滿足企業(yè)不同的人才需求，為社會源源不斷的輸送高質量的實際應用型人才。這一切的一切，都是離不開雙師結構教學團隊建設的。而這樣的工作，在校企合作模式下開拓視野，才可以進一步更好地將人才培養(yǎng)工作質量進行提高。

3 基于校企合作的雙師結構教學團隊建設的具體策略分析

3.1 雙師結構教學團隊建設應從社會需求出發(fā)

如上所述，校園與企業(yè)的聯(lián)動性較差從而導致了學生畢業(yè)之后沒辦法及時適應社會環(huán)境和企業(yè)工作，然而企業(yè)也正因為一成不變的運營模式，故步自封，從而導致企業(yè)和學術界的信息漸行漸遠[5]。在校企合作之后，因為有了師資建設的資源，教學團隊的建設變得有的放矢，從而進一步令理論貼合社會需求和企業(yè)工作模式。而企業(yè)在校企合作的平臺上，又可以進一步學習校園中不斷在更新的專業(yè)知識和學術知識，進一步更新企業(yè)在日常工作運營和管理中的有效性和專業(yè)性。同時，企業(yè)業(yè)務骨干在校期間還可以帶動學生學習的積極性，帶動教師積極學習企業(yè)骨干現(xiàn)如今應用的會計管理理念和會計信息化技術，從而達到互利共贏的目的。這樣的雙師結構教學團隊建設對于學校改革創(chuàng)新和建設有著較好的幫助，同時對于企業(yè)也有著較大的幫助。二者互相交流，同步發(fā)展，為人才的培養(yǎng)帶來十分顯著的提升效果同時，對于教學團隊的成長也有較大程度的幫助，有助于進一步開展相關教學活動和工作。

羊毛終究是出在羊身上，校企合作發(fā)展，互利互贏最后也是會回饋到企業(yè)身上的。就企業(yè)而言，只有將優(yōu)秀的人才和新鮮的血液不斷輸注到企業(yè)中，才可以推動企業(yè)的整體發(fā)展和運營創(chuàng)新改革，從而為企業(yè)的未來發(fā)展帶來更大的空間。而就學校而言，學生通過這樣的學習和師資教學，得到的實際性知識可以進一步回饋給社會。學校的教育成果是給社會最好的答復，學生的優(yōu)秀，也提升了學校的綜合能力和社會影響力。

3.2 在教學方面的改觀策略

具體舉措方面建立在校企合作的基礎上，高校的人才培養(yǎng)需要契合社會需求和企業(yè)需求，在實際教學過程中也不可以單一的進行。教學改革方面，需要將教師灌輸式講解和講授進行改變，避免這樣極具專業(yè)性的教學只停留在講授和灌輸式講解方面[6]。尤其隨著現(xiàn)如今社會的變化和企業(yè)的發(fā)展，社會漸漸變得多元化起來，知識的獲取和應用也漸漸變得多維化。正是因為這樣的時代背景和社會背景，工學類專業(yè)在實際教學中就必須要有針對性的根據(jù)實際應用來入手?；A概念每個人都可以記憶和背誦，然而這些基礎概念和理論知識實際應用并不是每個人都可以的。在人才培養(yǎng)方面，既要注重學生的理論知識學習，還需要注重學生職業(yè)能力。想做到這樣的教學結果，必須要從教學團隊的教學觀念角度入手，進一步鼓勵在校教師到企業(yè)掛職，去基層實踐理論知識，將理論和實踐進行進一步的結合，從而進一步得到經(jīng)得起理論考驗又經(jīng)得住實際應用的一套教學理論。