工科專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的研究與實(shí)踐
——以《近代化學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例

肖慧萍 曹家慶 周建萍 徐海濤

(1.南昌航空大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院，江西 南昌 330063；2.南昌航空大學(xué)教務(wù)處，江西 南昌 330063)

高校面向社會(huì)辦學(xué)的重要措施之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速[2]，但存在的疑惑也不少。如：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體系化程度有待提升[3]；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容尚未達(dá)到深度融合[4]；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)方法單一[5]等。因此，對(duì)具體專業(yè)課程的教學(xué)需要進(jìn)行深入改革，以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容深度融合，滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的需要。本文以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以《近代化學(xué)基礎(chǔ)》課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革為具體實(shí)例，研究工科專業(yè)課程與雙創(chuàng)教育深度融合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力和冒險(xiǎn)意識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和獨(dú)立工作能力，對(duì)落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)非常必要。

一、改革教學(xué)內(nèi)容

以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的要求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。首先，明確《近代化學(xué)基礎(chǔ)》課程所對(duì)應(yīng)的主要任務(wù)為傳授學(xué)生相應(yīng)的化學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的意識(shí)；其次，確定課程的具體教與學(xué)的領(lǐng)域?yàn)檎J(rèn)知材料的微觀化學(xué)結(jié)構(gòu)、分析材料的理化性質(zhì)和設(shè)計(jì)材料的相關(guān)應(yīng)用等；再次，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，包括高分子材料的化學(xué)合成、橡塑等制品的改性等；然后，再將所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境嫁接在真實(shí)的創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的典型產(chǎn)品制造、典型方法和典型常識(shí)之上，從而設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。

二、改革教學(xué)方法，探索在專業(yè)課程教育過(guò)程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑

(一)通過(guò)采用立體化的教學(xué)形式來(lái)啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

對(duì)現(xiàn)有的原理知識(shí)教師有意識(shí)地進(jìn)行形象化加工，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、原創(chuàng)設(shè)計(jì)制作、拍照攝像等手段，借助以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)制作出集成文字、圖形、影像、動(dòng)畫、聲音及視頻等多種教學(xué)媒體信息的形象化和通俗化的多媒體課件。建立、完善課程網(wǎng)站，對(duì)行業(yè)內(nèi)的熱點(diǎn)材料、熱點(diǎn)企業(yè)、熱點(diǎn)話題進(jìn)行解析，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、洞察力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。注重通過(guò)課程網(wǎng)站這一信息發(fā)布、獲取渠道，推廣學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐籌集資金。從而使學(xué)生了解行業(yè)環(huán)境，把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)與風(fēng)險(xiǎn)，熟悉信息、資金獲取的渠道。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行加工，使之變得具體、形象、通俗，帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生區(qū)認(rèn)識(shí)所從事行業(yè)的動(dòng)態(tài)與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)設(shè)置具體的案例情境來(lái)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力。

(二)通過(guò)主題探究式方法，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“教授”與“練習(xí)”相結(jié)合。

改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)模式，以設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主題任務(wù)為中心，依托具體創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)對(duì)主題任務(wù)的探究，將教師的“教授”和學(xué)生的“練習(xí)”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。采用項(xiàng)目向?qū)接?xùn)練方式，圍繞“項(xiàng)目問(wèn)題-知識(shí)探究-交流-分析-創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)”這條主線，老師提供真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)案例引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，要求學(xué)生查閱資料，探究、交流、分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和創(chuàng)業(yè)興趣，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(三)建立以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心的多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

在教學(xué)過(guò)程中，始終以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，建立驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和虛擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；開展設(shè)計(jì)性試驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源以及案例等開展虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)拓展學(xué)生對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知。

三、結(jié)論

目前，我國(guó)高校的專業(yè)課程教育并未能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。本文結(jié)合具體的實(shí)例分析，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革等方面探討了工科院校教學(xué)模式的改革方案，構(gòu)建課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相銜接的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)工科專業(yè)課程教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合。

*基金項(xiàng)目：本文獲南昌航空大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培育項(xiàng)目《近代化學(xué)基礎(chǔ)(上)》(項(xiàng)目編號(hào)：KCPY1602)經(jīng)費(fèi)資助。