讓生成課程成為幼兒的幸福課程
——以大（一）班《陽光快遞公司游戲》生成課程為例

文 朱 虹

隨著課改的進(jìn)一步深入，教師對生成課程更加重視，因為它符合幼兒的心理特點，能激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，能讓幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。那么在生成課程中，教師如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，用自己的智慧和創(chuàng)造性工作，激發(fā)每個幼兒的學(xué)習(xí)潛能呢？下面我以我們班開展的《陽光快遞公司游戲》生成課程為例，談?wù)勎覀兪窃鯓娱_展生成課程的。

“陽光快遞公司”這個游戲源于主題活動“我生活的周圍”，我們班級在圍繞主題開展建構(gòu)游戲“我生活的周圍建筑”時，幼兒和爸爸媽媽一起制作了各種房子，并設(shè)計了郵局、菜場、超市等場所的標(biāo)志來進(jìn)行游戲。在搭建游戲中，成成和鈺鈺兩個人的一段對話引起了大家的興趣。鈺鈺說：“我搭建的是豐巢?！背沙烧f：“豐巢是什么，是蜜蜂的家嗎？”昕昕說：“是蜂王的家吧?！扁曗暣笮φf：“都不是，是收快遞的柜子?！背沙烧f：“真的嗎？我們?nèi)枂柪蠋煱??！彼麄儑^來問我，聽了他們的討論，我說：“我也不太清楚哎，你們想知道它究竟是什么嗎？我們今天回家調(diào)查一下吧?！?/p>

一、調(diào)查豐巢，引發(fā)游戲

第二天早上，幼兒將調(diào)查的結(jié)果記錄了下來帶到了幼兒園，有的幼兒去實地看過了豐巢，他們津津有味地談?wù)撝约赫{(diào)查的結(jié)果，有的說：“我爸爸給我在網(wǎng)上搜過了，一格一格的豐巢柜不僅可以收快遞還可以寄快遞?！?有的說：“我家小區(qū)里真的有個豐巢柜哎，是綠色的?！庇械恼f：“我媽媽還帶我去豐巢柜取快遞了，是一雙鞋子，太神奇了！”這時，曄曄和幾個小朋友走過來說：“老師，我們可以去玩送快遞的游戲嗎？”其他幼兒也附和著想要玩這個游戲，我說：“你們想怎么玩這個游戲呢？”曄曄說：“我們可以像快遞員叔叔一樣騎個小車送快遞包裹，然后放進(jìn)豐巢柜?！蔽矣謫枺骸澳銈冎揽爝f公司的叔叔阿姨每天都是怎么工作的嗎？包裹快遞又是從哪來的呢？”大家不說話了。幼兒園附近有一家快遞公司，于是我們決定分組去參觀快遞工作人員每天的工作內(nèi)容。

總結(jié)：興趣是最好的老師，也是幼兒學(xué)習(xí)的動力。這些與豐巢柜有關(guān)的話題與游戲是幼兒關(guān)心的，與幼兒有關(guān)的事情要征求他們的意見，即使他們的意見與成人的不同，也要認(rèn)真傾聽，接受他們的合理要求，提供必要的條件，幫助他們實現(xiàn)自己的想法。

二、準(zhǔn)備材料，各顯神通

來到快遞公司，公司的阿姨熱情地接待了我們，向幼兒介紹了收快遞時要檢查哪些危險物品，演示了現(xiàn)場打包物品、稱重物品、打印貼單等寄送快遞的流程。細(xì)心的曄曄還發(fā)現(xiàn)了快遞單上還有二維碼和條形碼。他們知道了原來快遞員每天要做很多事情，不光是送快遞?；氐接變簣@，幼兒對玩快遞公司的游戲熱情不減，大家商量著開一家“陽光快遞公司”，“公司”成立后首先是收集制作豐巢柜需要的材料，大家收集了許多盒子，有鞋盒、餅干盒、牛奶盒等，究竟用什么材料做豐巢柜呢？大家討論了半天決定用收集得比較多的牛奶盒做豐巢柜，可是問題又來了：怎樣把白色的牛奶盒變成綠色的“豐巢柜”？有的幼兒說：“用綠色的顏料刷一刷?！庇械恼f：“用綠色的打印紙包一包?！庇械恼f：“用綠色的蠟筆涂一涂?！本烤鼓姆N方法比較好呢？于是，大家決定在美術(shù)區(qū)里試一試，在實踐中，大家發(fā)現(xiàn)水粉涂色和用綠色打印紙包裹這兩種方法比較實用，而最合適的還是用綠色打印紙覆蓋白色的牛奶盒。最終幼兒做出了他們想象中的“豐巢柜”，然后又制定了“陽光快遞公司”的安全制度。幼兒找來了兩個操作臺，上面有秤、收銀機、筆、紙等，還找來了一輛小三輪車，收集了一些廢舊的快遞盒子，就這樣，他們的快遞公司成立了。

總結(jié)：在準(zhǔn)備材料的過程中，幼兒自主討論，自己收集相關(guān)的游戲材料，自己設(shè)計制作豐巢柜和快遞公司的相關(guān)物品，他們對自己感興趣的事忙得不亦樂乎。而我們教師在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，盡量放手讓他自己做，即使做得不夠好，也適時鼓勵并給予一定的指導(dǎo)，讓他們在做事中樹立自尊和自信。

三、一次游戲，發(fā)現(xiàn)問題

幼兒迎來了第一次游戲，可是成成在分配角色時發(fā)現(xiàn)，大家都想騎小車送快遞，其他工作沒人做，成成跑來找我?guī)兔?，我鼓勵他們自己商量。最后，大家為了讓游戲能開展起來，決定輪流扮演角色。游戲結(jié)束后我讓大家說說游戲的感受和發(fā)現(xiàn)的問題，涵涵說：“寄快遞的人太多了，我來不及寫快遞單。”成成說：“寄快遞的游戲錢幣太少，不夠玩?！辫磋凑f：“就我一個人負(fù)責(zé)打包實在忙不過來?！睍蠒险f：“我送快遞包裹到豐巢柜時發(fā)現(xiàn)沒有操作說明，取快遞的人也沒有用手機掃二維碼?！标筷空f：“我們快遞公司的人沒有服裝，和寄快遞的顧客分不清?！甭犃擞變旱挠懻撆c想法后，我鼓勵幼兒將游戲中需要改進(jìn)的內(nèi)容進(jìn)行了整理與計劃。

有了改進(jìn)計劃，幼兒很快就開始進(jìn)行活動了。首先是制作快遞單這個大難題，有人建議快遞單上要有條形碼和二維碼。對于條形碼和二維碼，很多幼兒都不太了解，于是我們生成了一節(jié)集體教學(xué)課《有趣的條形碼和二維碼》，通過幼兒自主調(diào)查，收集一些物品上的條形碼與二維碼，讓他們知道條形碼和二維碼的圖樣以及用途，然后再參與設(shè)計快遞單上的條形碼與二維碼。他們的“快遞單”進(jìn)行了三輪的設(shè)計與加工，第一輪是寫自己的姓名和簡單的家庭住址，第二輪有了寄件人和收件人的區(qū)分，也增加了二維碼和條形碼，第三輪他們覺得自己設(shè)計畫圖比較慢，可以請老師幫忙設(shè)計好“快遞單”再打印出來。然后，每個人寫好自己的家庭住址和姓名，再設(shè)計一些二維碼和條形碼，直接貼在快遞單上就更快了。

總結(jié)：在游戲中，當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作的方式解決沖突。在發(fā)現(xiàn)游戲中的問題時，鼓勵他們自己動腦筋想辦法,并嘗試挑戰(zhàn)有一定難度的任務(wù)，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用到新的學(xué)習(xí)活動中，同時注意調(diào)整難度，讓他們獲得成就感。

四、二次游戲，積極探索

第二次游戲很快到來了，幼兒又增添了一些材料：半成品快遞單、游戲的錢幣、玩具手機，為豐巢柜設(shè)計了一份《使用說明》，增添了游戲服裝和一輛快遞車。有了上次的經(jīng)驗，幼兒明顯熟練了許多。這時，鈺鈺又發(fā)現(xiàn)了新問題：“大號的快遞盒子放不進(jìn)豐巢柜?！迸叮瓉碡S巢柜也是有尺寸的，我引導(dǎo)幼兒思考：“怎樣才能知道哪些快遞包裹是可以放進(jìn)去的，哪些是不可以放進(jìn)去的呢？”幼兒決定用尺子來量一量。于是，我們收集了幾種尺子，怎么量？量哪兒？在老師的幫助下，兩個“小快遞員”開始量了起來，他們知道了要量豐巢柜的長、寬、高，還學(xué)習(xí)了量快遞盒的長、寬、高，他們試了一下所有的尺子，找到了相對合適的尺子，量出了尺寸后，并做了一個標(biāo)志，張貼在墻上。

有了尺寸的限制，有些大號的快遞就不能投遞到豐巢柜了，怎么辦？幼兒決定將快遞送到顧客的家里，我們有和爸爸媽媽一起制作的“房子”，沒有門牌號碼怎么辦？于是我們又開展了集體教學(xué)活動“有趣的門牌號碼”。幼兒在活動中知道了門牌號碼也是多種多樣的，為小區(qū)設(shè)計門牌號碼是有規(guī)律的。為了設(shè)計適合我們游戲需要的門牌號碼，我們選擇了借鑒班級里幼兒居住比較多的兩個小區(qū)的門牌號碼的設(shè)計規(guī)律。

總結(jié)：當(dāng)游戲中發(fā)現(xiàn)新問題時，支持鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案和解決問題，如：想知道哪種尺子更適合在游戲中使用，就要動手試一試。同時，支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)他們在交流中嘗試整理，概括自己探究的成果。如記錄豐巢柜的尺寸，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在設(shè)計門牌號碼的活動中，鼓勵和支持幼兒探索發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到的數(shù)學(xué)的問題，體會數(shù)學(xué)的用處。

五、三次游戲，圓滿收官

第三次游戲開始了，幼兒分工明確，快遞公司里的工作人員在熟練地忙碌著，接待、包裝、稱重、貼單、收費、量尺寸、分裝、將包裹送到兩輛快遞車上?？爝f車上也貼了兩個標(biāo)志，一個是送到小區(qū)的，一個是送到豐巢柜的。那邊的幼兒在搭建自己的家園小區(qū)，“小快遞員”們拿著快遞包裹、騎著小車，開始送貨了，大家都在有條不紊地游戲著，當(dāng)快遞員將一個個快遞送包裹到“顧客”的手里，大家都開心地笑了。

昕昕跑來問我：“老師，他們說要把快遞送到北京去，可以嗎？”我說：“可以啊，老師期待你們腦洞大開，繼續(xù)游戲哦！”昕昕說：“好！陽光快遞，快遞陽光，我們一直在路上！”

后記：在這個游戲中，幼兒從一開始的興趣出發(fā)，到游戲過程的幾次蛻變，每一次的主動探索和學(xué)習(xí)都是在幼兒面臨困難、產(chǎn)生疑問、解決問題之際。所以，只有真實的問題情境才能激發(fā)出幼兒的好奇心和自主學(xué)習(xí)的潛能，當(dāng)幼兒每一次面臨困難、解決問題的時候，都能調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，獲得新的知識經(jīng)驗，從而積累集體生活的智慧。因此，我們教師要隨時關(guān)注、把握活動走向，抓住適當(dāng)?shù)臋C會引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，激發(fā)幼兒思考，讓他們的探究更加集中，從而讓幼兒獲得有效的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機會。

生成課程內(nèi)容的來源是非常豐富而廣泛的，只要我們教師做一個有心人，就能從幼兒身邊的活動中找到靈感。在幼兒的日常生活中，在幼兒與周圍人、事、物互動的過程中，都有可能隱藏著豐富的教育契機，當(dāng)在某個場合、某個時間或某個特定的情景下發(fā)現(xiàn)它們的時候，教師一定要珍惜，因為這些教育的機會稍縱即逝。讓我們仔細(xì)觀察，去捕捉，去實踐，使幼兒在我們的教育中更健康地成長，讓生成課程真正成為幼兒的幸福課程！