幼兒園“木工坊”實踐活動初探

文 黃春燕

木工坊是以木制環(huán)境裝飾及創(chuàng)意木工活動為核心,對幼兒木工課程進行基礎(chǔ)實踐研究的幼兒活動空間。幼兒進行木工活動能鍛煉和提高手眼協(xié)調(diào)能力、大小肌肉動作技能、數(shù)學(xué)技能（測量、一一對應(yīng)）以及科學(xué)技能（熟知材料的屬性和工具的使用），同時還能促進幼兒的注意力和耐性等方面的發(fā)展。在以“游戲為基本活動”的課程改革中，從多元發(fā)展幼兒綜合能力因素考慮，通過創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，提供可操作性材料，結(jié)合幼兒語言表達、肢體動作、創(chuàng)造需要進行必要的指導(dǎo)，以實現(xiàn)對幼兒想象力、創(chuàng)造力、觀察力、動手能力和審美能力的提升。

一、科學(xué)與藝術(shù)融合的木工空間

木工活動噪音較大，因此需要獨立的空間。在室外建造開放式的“木工坊”作為全園公共游戲區(qū)域，有利于幼兒創(chuàng)作、經(jīng)驗交流與分享。一個全園公共區(qū)域的高效的木工區(qū)應(yīng)包括：

（一）木工坊有足夠的空間

木工坊的空間要能滿足 20個以上幼兒同時使用，并且幼兒間不會互相干擾?？臻g小、班額及幼兒人數(shù)多的幼兒園應(yīng)該合理安排好活動時間，保證每個幼兒都有充足的游戲與操作時間和空間。

（二）操作材料與工具的投放

1.種類齊全，數(shù)量充足。包括供木工操作的木料、木材、木片及真實的工具：木工臺、錘子、鋸子、老虎鉗等，且各種工具與材料的數(shù)量要多于幼兒人數(shù)。

2.擺放安全有序、適合幼兒自由取放。各類工具如工具盒（柜）、懸掛工具的架子、放有釘子和螺絲的透明盒子等，歸類存放，并做好標(biāo)記圖。

3.設(shè)置置物架、報刊架，用來擺放關(guān)于創(chuàng)意木工的書籍、幼兒制作木工作品過程照片、作品照片及幼兒木工作品。

（三）幼兒自主制定游戲規(guī)則

幼兒自主制定規(guī)則，并將其呈現(xiàn)在木工坊明顯的位置。如：游戲的人數(shù)、公共區(qū)游戲的環(huán)境維護（包括工具的歸位與整理、木工坊衛(wèi)生）等。

二、木工操作實踐的安全保障

開設(shè)木工坊時，家長和教師都很擔(dān)心幼兒在活動中的安全問題，怕幼兒因為年齡小、體力弱而容易受傷。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)：只要在實踐前做好安全保障工作，幼兒就能夠正確使用工具并遵守游戲規(guī)則，再加上成人適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督，木工活動會非常有益且安全。

（一）操作前的安全防護措施必不可少

操作前除了為幼兒提供安全帽、護目鏡、橡皮手套、工作服等防護工具外，教師在每一次操作前都應(yīng)強調(diào)活動的安全注意事項與要求，另外還需配置藥箱（備有常用的外敷藥）和一本安全記錄登記表，以防止出現(xiàn)意外時及時處理與記錄。

（二）木工操作中的“小意外”，激發(fā)幼兒的自我保護欲

幼兒一開始進行木工操作，由于對工具使用不熟練，偶爾也會出現(xiàn)被“錘子誤敲到手、有木屑扎到肉”等小意外。而幼兒卻常常對自己的“小意外”并不在意，會繼續(xù)進行游戲和操作。這些充分說明了幼兒有天然的自我保護意識和能力，只要我們多給予引導(dǎo)與幫助，并為其創(chuàng)造相應(yīng)的條件和平臺，讓他們多嘗試，他們就會在分析、判斷的過程中養(yǎng)成防范與保護并存的意識和能力。

三、教師支持幼兒項目推進的策略

幼兒木工活動不是無意識行為，而是結(jié)合了對木料、操作工具的直觀感知，是對現(xiàn)實生活經(jīng)驗?zāi)７碌挠幸庾R的活動。這些材料、工具和已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)著幼兒去思考、去創(chuàng)作。教師在保證安全的前提下，應(yīng)激發(fā)幼兒的探究興趣，體驗過程，發(fā)展探究，促進其交往等能力的發(fā)展。

（一）適時幫助，幼兒體驗成功的喜悅

在一次大班木工坊實踐活動中，辰辰獨自選材料制作“話筒”，他想把圓木條，和長木條連接起來，先后嘗試用小號、中號鐵釘連接木條，均以失敗告終。這時，教師及時引導(dǎo)辰辰與同伴合作，兩名幼兒通過分工合作完成了“話筒”制作，還用制作的“話筒”學(xué)做“主持人”。適時的幫助不但讓幼兒獲得了豐富的經(jīng)驗，發(fā)展了形象思維，更體驗到了分享成功的喜悅。

（二）發(fā)現(xiàn)需求，支持幼兒創(chuàng)作性行為

一次偶然的機會，教師發(fā)現(xiàn)班里的幾個幼兒常常在自主游戲時商量著什么，還不時拿著紙筆在涂涂畫畫。通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)幼兒正在準(zhǔn)備合作完成木制“滑板車”。于是，教師抓住幼兒的興趣與需要，在班里開展了“我們的木制滑板車”集體討論活動，幼兒們積極分享自己的經(jīng)驗，還設(shè)計出樣式不一的“滑板車”圖紙。討論成熟后，教師又組織幼兒來到木工坊進行實踐。幼兒們自主分組合作：有的找來兩個圓形的小木餅做車輪，有的找來長方形的木料，并將這些木料鋸成長短不等的幾塊分別作車身、踏板、車龍頭等，然后將各自負責(zé)的滑板車的部分用鉚釘進行連接、組裝。

實踐表明：教師通過細心觀察，及時抓住幼兒對“滑板車”創(chuàng)作需求這一教育契機，引導(dǎo)幼兒在操作中通過設(shè)計圖紙、尋找相應(yīng)的木料、鋸木料、用釘子組裝等步驟完成作品的過程也是幼兒的思維串聯(lián)起的整個動作過程。這時，教師可以繼續(xù)追隨幼兒需求，提供有效支持，讓幼兒的合作創(chuàng)作更加順利、有序。例如，再度展示幼兒現(xiàn)實生活經(jīng)驗的“滑板車”，然后鼓勵幼兒制作“實用型作品”：公共閱讀區(qū)自制小書架、種植區(qū)里的小籬笆等。幼兒創(chuàng)作出的作品既具有美感，也具有一定的受用性。

（三）客觀評價，激發(fā)幼兒操作的積極性

有些幼兒走進木工坊會出現(xiàn)不停地忙著與各種材料發(fā)生漫無目的的關(guān)系的現(xiàn)象。此時，教師的引導(dǎo)與評價非常重要。類似于“這是你做的小凳子嗎？我怎么看都不像！這么長的時間，你怎么什么也沒做出來？”的評價會嚴(yán)重打擊幼兒的積極性與自信心。

幼兒在木工探究中享受的是過程，教師應(yīng)客觀分析幼兒的行為，準(zhǔn)確判斷幼兒木工操作的能力；尊重幼兒發(fā)展的個體差異；不能用簡單的“像”與“不像”的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒作品。當(dāng)預(yù)設(shè)的木工操作時間將結(jié)束而幼兒的作品尚未完成時，教師切忌不能不理會幼兒的感受而草草結(jié)束活動，應(yīng)給予幼兒足夠的空間和時間去繼續(xù)探究。教師可以和幼兒商量是否下次再來操作，或引導(dǎo)幼兒尋找操作中出現(xiàn)的問題原因，共同解決問題。

四、以實踐活動豐富木工課程內(nèi)容

實踐內(nèi)容應(yīng)有計劃地分階段進行，做到預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，保證學(xué)習(xí)有質(zhì)量、有發(fā)展。實踐對象從大班幼兒到逐漸帶動中班幼兒進場活動。時間上，每班每周安排一次實踐活動。實踐內(nèi)容分為三階段，第一階段：幼兒認識各種工具和材料，引導(dǎo)他們自主尋找合作伙伴，根據(jù)材料的原有形狀完成作品；第二階段：根據(jù)主題展開制作，增添不規(guī)則材料，鼓勵幼兒用各種方法做出目標(biāo)作品；第三階段：幼兒自主設(shè)計圖紙，根據(jù)圖紙制作作品。

在幼兒自由創(chuàng)作階段，提供給幼兒的是單一形狀的材料。他們只需要用錘子與鉚釘將這些材料組裝起來即可，作品完成的成功率比較高：有的小組選擇了大小不同、形狀各異的材料，并商量著制作他們向往的作品；有的小組擺開敲打鉚釘?shù)年噭?，但一時找不準(zhǔn)位置，邊忙亂地敲錘子，邊調(diào)整著各種材料 的位置……噼里啪啦的敲打聲、呲嚓呲嚓的拉鋸聲與幼兒嘰嘰喳喳的說笑聲，奏響了木工坊里特有的交響樂。

當(dāng)木工體驗課程中出現(xiàn)了個別幼兒用鉛筆畫黑線做標(biāo)記來鋸木條時，我們抓住時機，在課程內(nèi)容中增加了設(shè)計圖紙的環(huán)節(jié)。于是，有了機器人、書架、籬笆……幼兒的設(shè)計花樣百出。設(shè)計圖紙將松散、無目的的活動變成了有目的、有設(shè)計的創(chuàng)造性活動；將單純的木工制作與美術(shù)學(xué)習(xí)有機地結(jié)合在了一起，讓木工體驗不再是單一的體力活動，而成為科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。

在木工體驗課程開設(shè)的一年里，幼兒自主創(chuàng)作了許多作品。不過，我們最大的收獲不是數(shù)量可觀的作品，而是幼兒在課程中表現(xiàn)出的合作意識、濃厚興趣和勇敢無畏的精神。幼兒與同伴間的角色分配、過程中的互補學(xué)習(xí)、困境中的問題解決等，都會在幼兒之間的默契合作中得以實現(xiàn)。木工活動的興趣引起了幼兒探索的動力，即使遇到困難他們?nèi)詴猿钟赂颐鎸Α⒃O(shè)法解決。木工體驗課程取得的良好效果也讓我們更加堅定了讓教育回歸真實生活的信念。從幼兒的需要出發(fā)，讓幼兒自由選擇、自主發(fā)展，積極探索與創(chuàng)新，多元促進幼兒發(fā)展。