論如何在幼兒教育中重建游戲精神

文 戴竹明

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，游戲是幼兒的一種生活方式，要求幼兒園基于游戲開展各項活動。該理念已經(jīng)被廣大幼兒教育工作者所熟知并得以實踐。因此，為滿足幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展需要，教師必須將幼兒、游戲和教育看成有機的整體，并重建游戲精神，這對發(fā)展幼兒教育事業(yè)意義重大。

一、幼兒教育中游戲精神的缺失

（一）幼兒失去自由

自由是幼兒教育中游戲活動的價值體現(xiàn)和本真追求，是幼兒游戲的精髓和靈魂。但在幼兒教育實踐中，游戲精神的自由和內(nèi)涵并未彰顯出來，游戲活動缺乏幼兒自由的、創(chuàng)造性的、愉悅的體驗。每天，幼兒園開展的游戲活動缺失游戲精神的問題日益嚴(yán)重，幼兒園及教師將上課視作頭等大事，游戲被迫演變成教學(xué)與學(xué)習(xí)的附屬品，逐漸變得可有可無，幼兒也日漸失去真正的自由。

（二）缺乏創(chuàng)造精神

創(chuàng)造性并非只是幼兒教育中游戲的顯著特征，更是現(xiàn)代幼兒教育的價值和追求。這就要求幼兒教師在教育中為幼兒提供能發(fā)揮其自主性與主體作用的思想空間和行動空間，營造培養(yǎng)和發(fā)展幼兒創(chuàng)新精神、創(chuàng)造力的良好條件與環(huán)境，但在實際工作中，幼兒教師在設(shè)計游戲、開展游戲活動時往往會統(tǒng)一要求，并設(shè)置很多標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致幼兒慢慢封閉自身的創(chuàng)造力，最終喪失創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力，這也是幼兒教育中游戲精神缺失的重要體現(xiàn)。

（三）忽視游戲體驗

在實踐中，幼兒教師很少關(guān)注幼兒在游戲活動中的真實體驗，只是按照自己的預(yù)設(shè)帶領(lǐng)幼兒做游戲任務(wù)，過分注重幼兒的認知發(fā)展，希望通過游戲教學(xué)活動讓全體幼兒明白同樣的事、掌握同樣的知識，忽視了幼兒是否能真正理解和吸收的問題。于是，游戲經(jīng)常被教師當(dāng)作調(diào)動幼兒興趣的工具，重點依舊是認知，旨在讓幼兒掌握更多的知識與技能，忽視幼兒的體驗與情感發(fā)展，導(dǎo)致幼兒嚴(yán)重缺乏游戲精神。

二、在幼兒教育中重建游戲精神的策略建議

（一）形成游戲性的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒樂觀心態(tài)

幼兒教育的終極目標(biāo)是幫助幼兒養(yǎng)成健康人格，實現(xiàn)全面發(fā)展。這就要求幼兒教師必須形成游戲性的態(tài)度，建立起積極、平和的生活觀和教育觀，以便用游戲性的態(tài)度去影響幼兒、感染幼兒，夯實培養(yǎng)幼兒從容樂觀心態(tài)的基礎(chǔ)，重建游戲精神。例如，教師應(yīng)在游戲活動中有意識地讓幼兒明白淘汰也是娛樂的一種，不要因自己被淘汰而感到難過甚至哭泣。人在一生之中會遭遇各種各樣的困難，形成游戲性的態(tài)度、保持樂觀積極的心態(tài)、學(xué)會正確看待困難是至關(guān)重要的，因為游戲跟生活一樣不可能一帆風(fēng)順，游戲是幼兒體驗生活的良好方式之一。當(dāng)幼兒在游戲中被淘汰時，教師就可以面帶微笑地引導(dǎo)幼兒：“剛好你玩累了，可以休息一下，等有力氣了你會玩得更好的。”或安慰幼兒：“沒關(guān)系的，我們這是在做游戲啊，一會兒還有玩游戲的機會的?！比绱艘粊?，教師就在潛移默化中為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松、愉悅、有利于幼兒實現(xiàn)自我的游戲活動環(huán)境，并淡化了競爭意味，讓幼兒在游戲中獲得快樂感、愉悅感和歸屬感。教師憑借游戲性的態(tài)度去感染幼兒，引導(dǎo)幼兒逐漸形成游戲性的態(tài)度，從容追求卓越，讓幼兒從小就形成積極應(yīng)對挫折的樂觀態(tài)度，慢慢重建游戲精神。

（二）信任幼兒解放幼兒，突出幼兒主體作用

信任幼兒、解放幼兒，讓幼兒依據(jù)自己的意愿行動，突出幼兒在游戲活動中的主體作用，這是重建游戲精神、彰顯游戲自由內(nèi)涵的關(guān)鍵途徑之一。幼兒自身具備寶貴的精神資源，解放幼兒意味著教師要在游戲活動中去除不必要的要求、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，允許幼兒做任何有益的和他們想做的事情，從而真正將游戲的空間和時間交還給幼兒，讓幼兒盡情地自由游戲。而教師則要帶著欣賞和愛的眼光觀察幼兒在游戲中的行為，分析其意義，更理智、更熱情地鼓勵幼兒持續(xù)做游戲、發(fā)揮創(chuàng)造力。特別需要注意的是，教師要尊重幼兒、愛護幼兒，帶著感情理解和創(chuàng)造對幼兒發(fā)展有利的容納空間。因此，教師要信任幼兒的熱情與能力，相信幼兒才是真正意義上的游戲高手。教師如果不能在內(nèi)心深處真正信任幼兒，就不會將游戲的自主權(quán)真正還給幼兒。教師往往會自己假設(shè)幼兒對哪些游戲材料感興趣，然后有針對性地制作或提供游戲材料，并在自己的頭腦里形成幼兒玩這些材料的固定印象，之后再向幼兒傳授自己想象的玩法。例如，在區(qū)角設(shè)置一個醫(yī)院的場景，并配備一個“門診臺”、一個“掛號臺”，那么教師就認為要給幼兒穿白大褂，而這些實際上都只是成人自己想象的玩法。

因此，教師要信任幼兒、解放幼兒，用欣賞的眼光看待幼兒的游戲，從而看到幼兒的游戲成果，并從中受到啟發(fā)。例如，在某游戲活動中，教師發(fā)現(xiàn)個別幼兒用布裝水，很納悶，此時教師沒有阻止幼兒，也沒有提醒幼兒這樣做不對，而是給予幼兒充分的游戲自由，不動聲色地觀察幼兒用布裝水的后續(xù)行為，結(jié)果才明白幼兒是在用防水布裝水。所以，教師只有信任幼兒、解放幼兒，給予幼兒自由的思考、玩耍和創(chuàng)造空間，才能突出幼兒的主體作用，彌補游戲精神的缺失并快速重建游戲精神。

（三）創(chuàng)新游戲活動形式，豐富幼兒游戲體驗

單一的游戲活動形式、長期不變的游戲環(huán)境等極易使幼兒失去游戲的興趣，難以讓幼兒在游戲中獲得真實、豐富的體驗，長此以往就會使幼兒的游戲活動流于形式、喪失游戲精神。對此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)新幼兒游戲活動形式，促使幼兒在豐富多彩的、富于變化的游戲中豐富經(jīng)驗，重建幼兒教育中的游戲精神。

例如，幼兒園可打破幼兒的年級界限，開展混齡交往游戲活動，即幼兒園教師基于平行班的游戲活動，打破班級與年級的界限，將整個幼兒園的空間均變成幼兒的游戲場所，幼兒可按照自己的興趣與需求自主選擇游戲機會。通過這樣的做法，教師能為幼兒構(gòu)建立體性更強的游戲交往空間，讓幼兒有機會從多個層面體驗人際關(guān)系、了解自己扮演的角色，逐漸形成自我的概念與意識，進而形成責(zé)任感、集體意識、榮譽感等。在混齡游戲中，教師經(jīng)?？吹揭恍剀暗膱雒妫捍蟀嘤變籂恐邪?、小班弟弟妹妹的手，低聲講悄悄話，商量一些事情。年齡大的幼兒自覺放慢腳步，年齡小的幼兒則快速跟上哥哥姐姐的步伐，形成“小學(xué)大”“大帶小”的良好交往模式，有效彌補了獨生子女缺少交往伙伴的問題，顯著增強了幼兒的社會交往能力，培養(yǎng)了幼兒積極的情感，豐富了幼兒真實的游戲體驗。又如，教師可在某個主題的引領(lǐng)下組織開展全園集體游戲活動，這是以混齡游戲為基礎(chǔ)發(fā)展的且具有鮮明主題的游戲活動，可以達到幼兒教育與游戲的高度融合，不僅能使幼兒在游戲中保持既有的自由，而且能圍繞同一個主題以不同形式進行游戲，進而讓幼兒增長見識、豐富體驗、發(fā)展創(chuàng)造力、重建游戲精神。

游戲體現(xiàn)著幼兒自由、創(chuàng)造和體驗的生存狀態(tài)，是幼兒教育的內(nèi)在精神生命。在幼兒教育中重建游戲精神并非一朝一夕之事，因為這屬于人精神層面的內(nèi)容，幼兒教師必須在教育教學(xué)實踐中堅持摸索前進，正視游戲精神的缺失，找尋更多行之有效的游戲教育策略，助力游戲精神的重建，形成和時代精神相通的幼兒教育理念，保障幼兒快樂成長和全面發(fā)展。