定制課程理念下英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究

袁麗萍

【摘? 要】小組合作學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的教學(xué)方式，更是小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提升的保障。而縱觀目前的合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，小組合作流于形式的問題非常明顯，無法真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，降低了英語教學(xué)的有效性和教學(xué)活力。定制課程則強(qiáng)調(diào)的是提升課程品質(zhì)，進(jìn)行個性化課程的定制，滿足課程教學(xué)的要求，提升教育有效性。將定制課程理念作為指導(dǎo)，對小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化改革是一種必然，更是保證合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】定制課程理念;英語;小組合作學(xué)習(xí);有效性

小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)高效的教育方案，注重立足學(xué)生實際劃分學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生共同投入到學(xué)習(xí)任務(wù)的研究探討當(dāng)中，讓每位成員都能夠在合作討論當(dāng)中獲得更好的學(xué)習(xí)效果。而要想提升小組合作學(xué)習(xí)有效性，避免合作學(xué)習(xí)流于形式，讓每一個學(xué)生都能夠充分參與其中，就要把定制課程理念作為小學(xué)英語教學(xué)的重要指導(dǎo)，為學(xué)生提供發(fā)揮潛能和自主能力的平臺，在小組中各自擔(dān)任相應(yīng)的角色，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。下面將就定制課程理念下小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升方法進(jìn)行探討。

1.結(jié)合定制課程要求，合理劃分學(xué)習(xí)小組

小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合理劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個小組之中的學(xué)生都能夠進(jìn)行密切的學(xué)習(xí)合作，取長補(bǔ)短。恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分組是提高小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)要素，而在定制課程理念之下，為保證學(xué)習(xí)小組的合理劃分需要考慮到定制課程的具體要求，以免小組劃分過于盲目和過于隨意。如果定制課程的要求不同，那么學(xué)習(xí)小組的劃分也要靈活的調(diào)整。例如，在教學(xué)“Do you like winter？”時，為了讓學(xué)生通過小組合作的方式，掌握交流互動的方法，學(xué)會談?wù)摫舜讼矏鄣募竟?jié)，教師可以定制情景對話到課程要求，讓學(xué)生通過小組合作對話的方式掌握課程內(nèi)容，學(xué)會語言交際方法。針對于情境對話這樣的定制課程，在劃分學(xué)習(xí)小組時可以每兩人一組，讓學(xué)生之間進(jìn)行對話表演。對話內(nèi)容可以來自于課文，同時也可以讓學(xué)生結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自己創(chuàng)編，然后通過二人表演的方式呈現(xiàn)出來?；蛘呓處煿膭顚W(xué)生在小組當(dāng)中探討：Whats your favorite season？ Can you tell the reason？ What will you do？ A in the season？而這樣的問題探討要求學(xué)生充分調(diào)動自己的思維，各自表達(dá)不同的見解與看法，讓學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地突破學(xué)習(xí)難點。根據(jù)這樣的定制課程要求，教師可以讓學(xué)生以4-6人為一個小組，也就是適當(dāng)增加每個小組的人數(shù)，讓小組當(dāng)中有更加熱烈的探究氛圍，擴(kuò)大思考空間。

2.根據(jù)定制課程內(nèi)容，恰當(dāng)分配組內(nèi)角色

要想讓整個小組合作學(xué)習(xí)活動有條不紊地開展，順利落實小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的英語綜合素質(zhì)，在劃分了學(xué)習(xí)小組之后，接下來必須對小組內(nèi)的角色進(jìn)行合理分配，讓每一個學(xué)生的優(yōu)勢得到最大化的發(fā)揮。組內(nèi)角色的劃分必須與學(xué)生的個性特征相符，并且符合學(xué)生每個人的特長，讓每一個學(xué)生都能夠體現(xiàn)出自己在小組中的價值，只有這樣才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)有效性得到保障，避免出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)過于隨意的情況。定制課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)分組需要考慮到具體的定制課程內(nèi)容，提高角色分配的針對性與合理性，為學(xué)生主動參與小組合作打下基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“Happy birthday”時，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握本課的英語語言知識，讓學(xué)生學(xué)會在特定的情境當(dāng)中進(jìn)行準(zhǔn)確的語言表達(dá)，教師可以為學(xué)生定制情景表演活動，也就是為學(xué)生營造一個生日會的情景，讓小組當(dāng)中的每個成員共同討論在生日會上彼此交流對話的場景，設(shè)置整個情境當(dāng)中的各種對話和表演過程當(dāng)中的情節(jié)等等。為了完成這樣的學(xué)習(xí)活動，可以將4-6名學(xué)生分為一個小組，在小組中共同就情景表演的小劇本進(jìn)行討論，并設(shè)置一定的故事情節(jié)以及語言。到了小組角色分配環(huán)節(jié)，可以由組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)組長，負(fù)責(zé)對整個情景活動的組織實施進(jìn)行安排，制定小組合作討論的計劃;由具備語言表達(dá)特長的學(xué)生帶領(lǐng)其他同學(xué)共同探討劇本語言的設(shè)計，并負(fù)責(zé)將設(shè)置好的對話記錄下來;可以選擇一名學(xué)生擔(dān)當(dāng)紀(jì)律委員負(fù)責(zé)維持整體的秩序;選取一位學(xué)生負(fù)責(zé)對排練表演活動進(jìn)行安排等等。這樣，小組角色的分配始終圍繞定制課程的內(nèi)容與需要設(shè)置，可以充分滿足課程目標(biāo)落實的要求，也可以讓小組活動更加井然有序，發(fā)揮每一位學(xué)生的優(yōu)勢特長，讓學(xué)生體會到各自的價值，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

3.依照定制課程任務(wù)，優(yōu)化合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升與學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著密切的關(guān)系，而且這一教學(xué)模式本身提倡的就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生的主觀能動性得到最大化的發(fā)揮，但假如這一過程當(dāng)中沒有教師擔(dān)當(dāng)指導(dǎo)也會影響到小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這是因為小學(xué)生的思考能力以及思維層次相對較低，在看待問題時，往往不能夠分清主次，更不能夠分辨輕重，常常會讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時遇到很大的阻力。結(jié)合這樣的現(xiàn)況，假如教師的引導(dǎo)作用不能夠最大化地發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生明確主次任務(wù)，很容易引起合作學(xué)習(xí)冷場或混亂的問題。這就需要教師在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中加強(qiáng)對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。而要想落實定制課程理念，提高合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)的有效性，就必須始終明確定制課程的任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的個性特征選取指導(dǎo)方法。例如，在教學(xué)“The lion and the mouse”時，為了提高學(xué)生的自主閱讀能力，充分調(diào)動學(xué)生的自主熱情，教師可以為學(xué)生設(shè)置小組合作閱讀本課英語故事的任務(wù)，并根據(jù)這一訂制的故事閱讀課程對學(xué)生進(jìn)行針對性的合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師為了讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的方向，可以專門設(shè)置引導(dǎo)性的思考題，發(fā)揮問題的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中提高針對性，如教師可以設(shè)置以下問題：Who woke the lion up？ If you were sleeping，someone woke you up.You will be？ How about the lion？ What did the mouse do？這些問題可以讓學(xué)生明確合作方向，抓住合作探究的重點，既鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，也能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮主體作用，讓教師的科學(xué)指導(dǎo)發(fā)揮出最大的效用。

4.貫徹定制課程思想，改革合作學(xué)習(xí)評價

評價環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，同時也是教師容易忽視的一部分內(nèi)容，甚至在很多情況下教師會直接略去這部分。事實上，合作學(xué)習(xí)評價的效果會直接影響到英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的提升，所以提升合作學(xué)習(xí)有效性的一項關(guān)鍵措施就是對合作學(xué)習(xí)評價進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。在如今的定制課程理念之下，小學(xué)英語教學(xué)課程設(shè)置和組織安排應(yīng)該追求高品質(zhì)，設(shè)置與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和個性化特征相符合的內(nèi)容，相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)以及合作評價也要進(jìn)行徹底的變革，從追求效率轉(zhuǎn)變到追求合作學(xué)習(xí)評價的質(zhì)量和多元性，更好地升華合作學(xué)習(xí)層次。具體而言，教師要把多元評價機(jī)制引入合作學(xué)習(xí)評價，滿足定制課程理念下倡導(dǎo)的高品質(zhì)課程教育要求。第一，在小組評價當(dāng)中讓各個小組的成員互相評價對方在整個合作過程當(dāng)中的表現(xiàn)，讓小組成員了解自己在小組當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)現(xiàn)況，更加客觀地認(rèn)識自己;第二，在自我評價當(dāng)中，每位學(xué)生都應(yīng)客觀評價自己的學(xué)習(xí)行為，并和其他同學(xué)進(jìn)行一定的對比，找到自己在合作學(xué)習(xí)中存在的問題，在以后的合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn);第三，在教師評價環(huán)節(jié)，教師需要以激勵性的評價為主，以便強(qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)自信心，尤其是鼓勵學(xué)生在小組中共同進(jìn)步和成長，學(xué)會學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)勢和長處。

小組合作學(xué)習(xí)活動是小學(xué)英語教育質(zhì)量提升的重要保障，而不應(yīng)該在實際的課堂應(yīng)用中流于形式，否則熱鬧課堂的背后就是學(xué)生能夠獲得的英語知識和技能少之又少。提升英語小組合作學(xué)習(xí)有效性可以從定制課程方面出發(fā)，追求高品質(zhì)的課程設(shè)置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要定制個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作當(dāng)中真正學(xué)有所獲，在學(xué)習(xí)互動當(dāng)中鍛煉能力。